Secretaría de Educación SADOP ROSARIO

ANTICIPO DEL CALENDARIO ESCOLAR 2010

2010-01-28T12:30:00.002-03:00

Compañeros:
Como bien dice el título, éste es un anticipo del calendario escolar.

Actividades Docentes y Administrativas
DIRECCIÓN PROVINCIAL DE EDUCACIÓN INICIAL
FEBRERO
01- Feb
- Toma de posesión – Reintegro del personal que haya concluido su licencia anual
ordinaria.
- Reintegro personal reemplazante Art. 2° al 7° - Decreto N° 2992/00.
01-Feb Inicio de encuentros y entrevistas con las familias.
18- Feb Reintegro de la totalidad de los docentes.
MARZO
01- Mar - Inicio de clases (Acto Forma II).
01 -Mar al 05 -Abr
Período de integración:
- Su planificación;
- Incorporación paulatina del horario (hasta completarlo);
- Conclusión de entrevistas con las familias;
- Informe socio-pedagógico grupal.

Actividades Docentes y Administrativas
DIRECCIÓN PROVINCIAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
FEBRERO
01- Feb
- Toma de posesión – Reintegro del personal que haya concluido su licencia anual
ordinaria.
- Reintegro personal reemplazante Art. 2° al 7° - Decreto N° 2992/00.
18- Feb Reintegro de la totalidad de los docentes.
18 al 26 -Feb - Instancia de Apoyo específico y Evaluación (1° y 2° Ciclo).
- Instancia de acompañamiento y Apoyo específico (7° grado).
22 al 26- Feb Evaluación de alumnos regulares (7° grado).
MARZO
01- Mar - Inicio de clases (Acto Forma II).
- Inicio 1er. Período de calificación.
ABRIL
12 al 23 -Abr Primer turno mesa examinadora área pendiente (7° grado)
30 -Abr Finaliza el Primer Período de calificación. (1er. y 2do. Ciclo)

Actividades Docentes y Administrativas
DIRECCIÓN PROVINCIAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
DIRECCIÓN PROVINCIAL DE EDUCACIÓN TÉCNICA, PRODUCCIÓN Y TRABAJO
FEBRERO
01- Feb
- Toma de posesión – Reintegro del personal que haya concluido su licencia anual
ordinaria.
- Reintegro personal reemplazante Art. 2° al 7° - Decreto N° 2992/00.
08 al 12- Feb
Inscripción de alumnos para exámenes regulares, previos, de equivalencias, libres por
inasistencias y para completar curso.
15 al 19- Feb Período de orientación – Decreto N° 181/09.
17 al 19- Feb Evaluación de alumnos para exámenes previos, de equivalencias, libres por
inasistencias y para completar curso.
18- Feb Reintegro de la totalidad de los docentes.
22 al 26- Feb Evaluación de alumnos regulares.
MARZO
01- Mar
- Inicio de clases (Acto Forma II).
- Inicio 1er. Período de calificación.
25 al 26 -Mar
Período para resolver trámites vinculados al Régimen de movilidad del alumnado (R.M.
N° 641/02) –Elevación del trámite de supervisión.
29-Mar al 05 Abr
Inscripción alumnos que hubieran cursado el último año de Educación Secundaria/
Educación Técnico Profesional y adeuden espacios y/o módulos para completar
estudios.
29 -Mar al 05 Abr Inscripción Plan Fines 18 a 25 años.
ABRIL
12 al 23 -Abr
- Evaluación de alumnos que hubieran cursado el último año de Educación
Secundaria/ Educación Técnico Profesional y adeuden espacios y/o módulos para
completar estudios. Único turno sin suspensión de actividades.
- Evaluación alumnos Fines 18 a 25 años.

2010...JUNTOS UNA VEZ MÁS...

2010-01-28T11:08:00.002-03:00

Si la vida te da mil razones para llorar,

demuestra que tienes mil y una para soñar.
Haz de tu vida un sueño y de tu sueño una realidad.

SADOP PRESENTE EN ESTA REALIDAD DE HOY.

JUNTOS LUCHAREMOS POR HACER REALES

LOS SUEÑOS DE ALCANZAR DE UNA VEZ Y PARA SIEMPRE

LA JERARQUIZACIÓN Y LA DIGNIFICACIÓN DOCENTE.

EDUCAR CON EL EJEMPLO...

2009-12-02T10:57:00.004-03:00

LAS PRESIONES QUE MÁS SUFREN LOS MAESTROS PRIVADOS

El caso de Lorena muestra la realidad difícil que le toca a vivir a los docentes del sector privado, donde derechos fundamentales como la libertad de expresión y al trabajo son vulnerados a diario.

En diálogo con LaCapital.com.ar , el secretario gremial de Sadop Rosario, Martín Lucero explica algunos de eso puntos claves que afectan el trabajo de los educadores del sector privado de la educación.
¿Es común que a las maestras se las condicione para que no participen gremialmente o se sumen a los paros?
Históricamente fue así. La patronal presionaba al docente para que no hiciera paro, basados en la creencia que lo que diferenciaba a la escuela privada de la pública, era que la primera no tenía paros. En los 90 algunos colegios empezaron a pagar plus para evitar los paros. Y en los colegios donde los papás no podían pagar, la única forma de hacer que el docente fuera a trabajar era amenazarlo con que podían ser despedidos.

El crecimiento de Sadop hizo que esta conducta ya no fuera general, pero existe en aquellos colegios donde todavía el sindicato no ha logrado una presencia mayor, como puede ser, la existencia de un delegado. Generalmente es allí donde se trata de evitar que los docentes se afilien. Esto pasa en muchos colegios del centro de Rosario y en los que no reciben aportes. Lo hacen porque conocen que la presencia del sindicato evitaría muchos abusos que se dan en esas instituciones.
¿Qué tipo de presiones son las más comunes en el sector privado de la docencia?
La presión más común tiene que ver con los descuentos de días. Ultimamente hemos visto cómo se llaman a reemplazantes los días antes de los paros para que "acompañen" al docente que se va a plegar a la medida y le "enseñe todo" lo que están haciendo los alumnos, con la clara intención de hacerle ver al docente que "ya tiene reemplazo".

Pero sin dudas, lo más grave es la amenaza de despido. En algunos casos directamente por adhesión a la medida y en otros casos por el "peligro de cierre" de divisiones. Esto significa que supuestamente a causa de los paros los padres sacan sus hijos para mandarlos a otros colegios. Este hecho no se termina verificando en la realidad.

ESTO TAMBIÉN ES EDUCACIÓN... no dejes de leerlo...

2009-12-02T10:29:00.006-03:00

... SINO HECHOS QUE ATENTAN CONTRA LA DIGNIDAD DE LOS TRABAJADORES DE LA EDUCACIÓN

http://www.lacapital.com.ar/contenidos/2009/12/02/noticia_0064.html

UN GRAN RETO PARA TODOS...

2009-12-01T10:20:00.002-03:00

El gran reto de los tiempos es sin lugar a dudas, lograr consensos para que todas las voces sean escuchadas. Sólo así se podrán construír políticas a largo plazo que representen la voluntad y aspiración de todos.
Si pensamos en una buena EDUCACIÓN será necesario que autoridades, sindicatos, padres de familia y alumnos acuerden sobre cuáles son los pasos a seguir.

Se hace urgente y necesario comprender que nada será posible sin la unidad de todos para alcanzar el gran objetivo: "Hacer de nuestro país un país del primer mundo".

Sentémonos a dialogar de una vez por todas, respetándonos, aceptando nuestras diferencias, renunciando a aspiraciones individuales para alcanzar logros colectivos. Construyamos hoy el país de los consensos para beneficio de los que vendrán mañana. No hay tiempo que perder.

DENGUE...NO ESTÁ DEMÁS RECORDAR...

2009-11-30T14:28:00.004-03:00

Es una enfermedad infecciosa de origen viral. Trasmitida por un vector, el mosquito Aedes Aegyptis.

El insecto pica a una persona infectada y succiona la sangre con el virus. Dentro del mosquito el virus se replica por un periodo de 8 a 12 días.
Seguidamente, el mosquito Aedes Aegyptis pica a una persona susceptible y le trasmite la enfermedad.

Prevención
El Aedes se reproduce depositando los huevos en recipientes de agua limpia como floreros, baldes, latas, botellas, etc.
Medidas Individuales

-Usar ropa de tela gruesa, de preferencia camisas de manga larga y pantalones largos.

- Procure que la ropa que utilice sea de colores claros.- En la piel que no está cubierta por ropa, aplique una cantidad moderada de algún repelente
Control ambiental de la vivienda

- Ordenar los recipientes que puedan acumular agua; colocarlos boca abajo, o colocarles una tapa

.- Realizar perforaciones en la base de las macetas para el drenaje del agua.

- Si hay floreros dentro o fuera de la casa, se debe cambiar el agua cada tres días.

- Cortar o podar periódicamente el pasto del jardín.

- Destruir los desechos que puedan servir de criaderos (triturar los cascarones de huevos, perforar latas vacías, enterrar llantas).

- Mosquiteros en todas las puertas y ventanas

- Es importante revisar los interiores de la casa sin olvidar verificar el techo, garaje, patio y jardín ya que en todos estos lugares pueden existir recipientes

- No arrojar basura en la calle, ya que en ésta se puede estancar el agua de lluvia y servir para que el mosquito ponga ahí sus huevos, favoreciendo la presencia de los mosquitos cerca de su hogar.

¿QUIÉN DICE QUE LOS ESTUDIANTES, NO COMPRENDEN LO QUE LEEN? ( Parte IV)

2009-11-27T12:51:00.003-03:00

REFLEJO DE VALORES

Posiblemente haya entre nosotros un sentimiento confuso acerca de la crisis de la enseñanza, pero nadie parecería interpretar que el desastre –que con competencia técnica acaba de investigarse y con gran valentía se ha hecho público- se aloja entre las paredes de nuestras casas y refleja nuestros valores.
¿Es creíble el discurso de la excelencia en un país que condena a la trastienda a sus maestros, los encargados de conservar el futuro común?

Si fuéramos serios en nuestra preocupación por la educación pagaríamos razonablemente a los maestros, garantizaríamos su perfeccionamiento, equiparíamos los edificios escolares, extenderíamos los días de clase.

Si fuéramos serios pondríamos el dinero donde ponemos nuestra palabra.

Los chicos se dan cuenta de que no hacemos nada de esto, es decir de que la educación no nos importa.

No somos serios: abandonamos la escuela porque abandonamos a los niños porque abandonamos el futuro, abandonamos el futuro porque abandonamos la democracia, ya que no habrá democracia sin escuela, el único igualador social.

Una conclusión que para algunos será peor: si el futuro se acaba antes de comenzar, ni siquiera la economía importa.

El Dr. Jaim Etcheverry fue Rector de la Universidad de Buenos Aires, entre 2002 y 2006.

Mientras tanto, dice Santiago Bilinkis, nos queda pensar qué cosas está a nuestro alcance hacer para cambiar el mensaje que damos de ser una sociedad que “honra la ambición descontrolada, recompensa la codicia, celebra el materialismo, ostenta impúdicamente la riqueza, tolera la corrupción, cultiva la superficialidad, desprecia el intelecto y adora el poder adquisitivo”.

¿QUIÉN DICE QUE LOS ESTUDIANTES, NO COMPRENDEN LO QUE LEEN? ( Parte III)

2009-11-27T12:38:00.004-03:00

OPINIÓN DE LOS PADRES

A este respecto resulta esclarecedor comparar el pobre rendimiento de los estudiantes al final del ciclo primario y secundario que acabamos de conocer con la opinión que sus padres tienen sobre la educación que reciben.

Se ha realizado recientemente un estudio de la opinión de padres de alumnos de escuelas primarias y secundarias en el ámbito de la Capital Federal que confirma la tendencia de un análisis similar llevado a cabo en 1992 .
El 73.4% de los padres consultados se manifiesta satisfecho o muy satisfecho con el colegio al que asisten sus hijos, mientras que sólo el 9.2% está poco o nada satisfecho. La principal razón por tal satisfacción es el “buen nivel de enseñanza” (64.5%).
Están más conformes los padres que envían a sus hijos a colegios de gestión privada (84.5%) que los que lo hacen a la escuela pública (65.7%).

El 80% de los padres evalúa como muy positivo el “conocimiento de matemática” de sus hijos, mientras que el 83% estima que el colegio les brinda un buen nivel en lenguaje.
El 54% de los padres considera que el rendimiento de los alumnos es en general bueno o aceptable, mientras que el 36% piensa que es regular y solamente el 8% lo considera malo.
En otras palabras, mientras los padres, en su mayoría, están conformes con la enseñanza que reciben sus hijos en sus respectivos colegios, los datos objetivos muestran serias deficiencias en matemática y lenguaje.
Sin embargo, la evaluación no justifica esa superioridad, al menos en cuanto a conocimientos, que no es el único objetivo de la educación.

Al no advertir la crisis los padres no parecen tampoco apoyar una intensificación de la enseñanza: sólo el 17% está de acuerdo con que sus hijos tengan más días de asistencia (¿peligran las vacaciones?) o más horas de clases por día.

¡El 1,6% vería con agrado evaluaciones más exigentes!

¿QUIÉN DICE QUE LOS ESTUDIANTES, NO COMPRENDEN LO QUE LEEN? ( Parte II)

2009-11-27T12:19:00.002-03:00

ALUMNOS EJEMPLARES.

Los medios de difusión más poderosos, que todo lo igualan, distribuyen en el planeta idéntico mensaje y encumbran como modelo a cualquier ignorante y/o amoral.
¿Por qué razón han de despreciar los jóvenes la ignorancia?

Ejemplares alumnos de la realidad, aprenden bien sus lecciones.

Si observan que esos personajes se alzan con millones por alguna proeza deportiva o por ulular ante multitudes mientras que un maestro de escuela recoge migajas, seguramente no dedicarán su vida a la docencia e intentarán abrirse camino en el deporte o en la música, aunque no lleguen a concretar grandes logros.

¿Con qué armas puede luchar un intelectual para desplazar del escenario de los modelos sociales al paradigma de virtudes que parecería ser, por ejemplo, un Michael Jackson?
La ignorancia de los jóvenes es nuestra propia ignorancia, que ellos asumen con envidiable capacidad. Un espejo que nos refleja con una fuerza que, al menos por un momento, incomoda. Aprenden lo que tan bien les enseñamos: que no encontrarán nada en Dante o en Bioy Casares, en Miguel Angel o en Pettoruti, en Shakespeare o en Cortázar que les sirva para escalar la cumbre de nuestra pirámide social.

El objetivo es obtener, y pronto, mucho dinero. La actividad intelectual es para gente rara. Ratas de biblioteca. Perdedores. Tal vez no podamos estar orgullosos de lo que enseñamos a los jóvenes, pero sí podemos estarlo por lo bien que aprenden nuestras lecciones.
Y así resulta lógico que mientras se recogen testimonios de preocupación por la educación se confirme que a nosotros no nos interesa, aunque juguemos bastante bien a “pretender que nos preocupa”.

"LOS ESTUDIANTES NO COMPRENDEN LO QUE LEEN” (Parte I).Y aquí va la imperdible respuesta DE HACE 15 AÑOS de Guillermo Jaim Etcheverry:

2009-11-27T12:06:00.006-03:00

Fuente: Diario La Nación del 12 de Febrero de 1994

Y HAN PASADO QUINCE AÑOS...

La reciente difusión de los resultados iniciales del Primer Operativo Nacional de Evaluación Educativa ha tenido la virtud de desatar una impostergable reflexión colectiva sobre la educación en la Argentina.
Nos escandalizamos al comprobar que casi el 70% de nuestros niños y jóvenes no comprenden lo que leen. Posiblemente no comprendan lo que leen en los libros (que casi no leen), pero comprenden muy bien lo que leen en la sociedad.

Establecido así el contexto del análisis, hay que preguntase si nuestros chicos son tontos o, por el contrario, inteligentes cuando ignoran lo que predicamos e imitan lo que practicamos. Con su olfato entrenado para descubrir la hipocresía, los jóvenes leen con gran agudeza las señales que envía el mundo en el que deberán ganarse la vida.

Siguen con gran dedicación las enseñanzas de sus maestros en este mundo, los verdaderos pedagogos nacionales: la televisión, la publicidad, el cine, el deporte, la música popular, la política y todo lo qu entra en los espacios de celebridad que ellos definen.
Lo que los chicos saben es lo que les enseñan sus mayores con el ejemplo. Los más inteligentes son los primeros en aprender que resulta mucho más importante seguir lo que la sociedad enseña implícitamente con sus acciones y a través de sus estructuras de recompensa que lo que predica la escuela en lecciones y discursos de recto comportamiento.

La escuela, que puede y debe ejercer una función de liderazgo, está condenada a perder frente a una sociedad que a cada instante deshace prolijamente lo que pretende que la escuela construya.
Nuestra sociedad, que mayoritariamente honra la ambición descontrolada, recompensa la codicia, celebra el materialismo, ostenta impúdicamente la riqueza, tolera la corrupción, cultiva la superficialidad, desprecia el intelecto y adora el poder adquisitivo, pretende luego dirigirse a los jóvenes para convencerlos, con la palabra, de la fuerza del conocimiento, de las bondades de la cultura, la prioridad de la ética y la supremacía del espíritu.

Los chicos entran en el juego, pero advierten que si realmente valoráramos a los maestros les pagaríamos lo que pagamos a quien repara el televisor, al plomero, a los corredores de Bolsa o al personal de servicio. Si apreciáramos los libros, leeríamos más e invertiríamos nuestro dinero en ampliar la biblioteca antes que en autos, electrodomésticos o excursiones.

LA EXPERTA SUECA INGER ENKVIST Y UNA CRÍTICA A LAS REFORMAS EDUCATIVAS

2009-11-26T15:42:00.002-03:00

Los egresados de hoy “saben menos que antes, y eso es grave”

Los conceptos de Inger Enkvist, doctora en Letras, que ocupa actualmente la cátedra de Español en la Universidad de Lund (Suecia) y se especializa en sistemas educativos comparados, fueron contundentes aunque generan debate en Europa y en cuanto simposio es invitada a disertar. La experta sueca defenestra lo que dio en llamar la “nueva pedagogía”, centrada más en los métodos de enseñanza que en los contenidos y con una marcada tendencia a “negociar” con el estudiante, en lugar de evaluar su desempeño.

Como consecuencia, los alumnos que van egresando de las escuelas de hoy “saben menos, y eso es grave”, aseguró recientemente.
Sostuvo que Finlandia es el país con mejor nivel educativo porque no se sumó a la ola reformista de sus vecinos; que el presidente español se equivoca si cree que comprando una computadora a cada estudiante va a elevar la calidad de la enseñanza, y que Cuba obtiene buenos resultados educativos porque impone orden y autoridad, mal que les pese a los demócratas.
La pedagoga es férrea defensora de la cultura letrada y partidaria de retornar a la educación “de antes”.
Reforma a medias
Según la especialista, uno de los errores que arrastra la reforma educativa es que no se enseña ya el contenido del mismo modo, sino que se hace mucho hincapié en los modos de enseñar, esto es: que los alumnos deben trabajar en equipo o en forma individual, que deben ir a la biblioteca o utilizar una computadora. Se enfatiza el “cómo” en vez del “qué”.
Además, se ha entendido la igualdad no en el sentido de dar buenos conocimientos a todos, sino en el de mantener a todos dentro del mismo grupo, en el mismo aula. Pareciera mejor no pedir tanto contenido, tanto resultado, vamos a darnos por satisfechos si esto funciona bien, si no hay rebelión ni quejas. En resumen, privilegiamos el cómo, los métodos, no poniendo suficiente énfasis en los contenidos, y pensando demasiado en lo administrativo.
La consecuencia de esto -dice- es que los alumnos saben menos. Y alguien puede pensar ¿pero es realmente tan grave esto? Sí, es grave y por varios motivos. Uno es que para sacar conclusiones, para entender el mundo, se tiene que saber lo más posible. Es por ver algo en la calle, que saco una conclusión instantánea. Pero si no sé nada de ese asunto, ni siquiera lo voy a ver. Los griegos de la antigüedad decían: “Llevar todo consigo”. Tenemos que tener los conocimientos en la cabeza para poder utilizarlos. Así que si el alumno sabe menos, eso es muy grave porque se va a desenvolver con menos acierto en su medio.
También es importante la formación de los hábitos culturales, que es escribir con corrección, con buena ortografía. Si el chico vacila mucho, va a escribir lo menos posible, lo cual lo limita social y profesionalmente. Y si no aprende a leer con soltura y con gusto cuando va al colegio, simplemente no va a comprar libros, no va leer, y se va a desarrollar menos como persona humana.
“He trabajado bastante en los suburbios de París y sobre por qué ha habido rebeliones de adolescentes. Desde el punto de vista de la educación uno se pregunta qué ha pasado con esos chicos que iban a la escuela pública francesa, la que solía tener buena calidad. Y es que ha entrado esta ´nueva pedagogía´ que dice que hay que negociar con los alumnos, preguntarles si les gusta hacer esto o lo otro. Además, desde el gobierno se ha dicho que nadie debe repetir ahí, que todo el mundo debe pasar de curso. Una combinación de factores externos a la educación ha llevado a que los alumnos vayan avanzando por el sistema, pero sin aprender”. Para resumir, esos chicos no han entrado en el mundo del libro, que no es lo único pero sí una de las medidas importantes para abrir el mundo a los jóvenes.
Lo que falta
Consultada sobre cuál sería entonces a su entender el modelo ideal, tal vez el clásico, asegura que “Aún estoy buscando un adjetivo que no sería ni tradicional ni clásica; yo diría ´de antes´. Lo típico de esta otra pedagogía es que ve el mundo de la educación como una torre: uno sube a primero, después a segundo, a tercero y, en cada curso, aprende ciertos conocimientos y habilidades. Pero si de pronto un profesor de séptimo tiene alumnos que no saben lo de tercero, va a tener que dar 3º, 4º, 5º y 6º a la vez. Y eso es poco eficaz, desesperante y los alumnos con problemas comienzan a ´descolgarse´ de la línea de enseñanza, porque no entienden, porque se sienten fracasados, porque su autoestima se siente vulnerada”.
“Los reformadores han querido encontrar una educación moderna, porque la de antes ha sido igual durante tantos años. Pero el problema es que todavía no hay alternativas, no hay ningún modelo mejor que éste de cursos separados, con contenidos separados, y con pruebas o control de lo que se aprende”.
Modelos exitosos
Si la idea es que no queda otra entre lo que era y lo que es, caemos inexorablemente en un error. Hay una serie de modelos que están funcionando muy bien en el mundo. Las estadísticas de PISA (Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes) dieron a Cuba en un muy buen lugar, y claro, a los demócratas no nos gusta mucho que salga tan bien Cuba. Habrá que decir que para que la educación primaria y parte de la secundaria sean buenas, se necesita algo de orden. No se trata de convertirnos en Cuba, sino de aprender que algo de orden y de autoridad se necesita en las aulas. Además de sistematización y objetivos claros.
Al respecto aseguró que “hay que mejorar la calidad de los docentes, porque pedir más autoridad a una maestra poco formada, no tiene sentido y diría que es un engaño. El gran problema en los países latinoamericanos es la calidad de las maestras de preescolar y primaria. Si los alumnos tienen una maestra mediocre en primaria, es difícil que tengan respeto al profesor más tarde. Eso de empezar mal tiene unas consecuencias muy negativas que se desplaza a lo largo del sistema educativo”.
“También hay que entusiasmar a las maestras. Proponerles alcanzar un nivel de enseñanza más alto, dándoles quizás un pequeño plus salarial. Para esto los docentes deben saber que la sociedad se interesa por lo que están logrando”.

En Madrid, hace dos años, inventaron una prueba para los chicos de 10 años en matemática y lengua. Primero hubo protestas, pero después el 90 % de los colegios hizo las pruebas. Al año siguiente, repitieron la experiencia y el resultado había mejorado mucho. Es decir, con sólo saber qué se va a hacer, con introducir medidas de comparación, las maestras se preocuparon por mejorar la enseñanza.
Y respecto al rol del alumno, Enkvist afirmó “Lo importante es el resultado y los profesores pueden seguir diferentes caminos hacia un buen resultado. En general, la mejor manera de ´enganchar´ al alumno es que éste sienta que está progresando. Es mejor buscar recompensas que refuercen lo que uno está haciendo, así que la recompensa por haber leído un libro es darle otro libro. Para el estudiante de secundaria, tener un profesor interesante, que sabe enseñar, que propone tareas interesantes y que a la vez lo haga avanzar, ésa es la recompensa”, afirmó.
Diario de Madryn; 25 de noviembre de 2009, pág. 8, Educación.

INTELIGENCIA EMOCIONAL FRENTE AL FRACASO ESCOLAR EN ESPAÑA

2009-11-26T15:09:00.003-03:00

En una situación normal, una pelea entre dos alumnos se saldaría con una expulsión de ambos. En este contexto, lo suyo es hacer reflexionar a ambos chicos sobre los motivos de la disputa hasta hacerles ver que no tenía razón de ser. Les damos un espacio y un tiempo para que ellos mismos se den cuenta de que no deben repetir esa conducta», explica Alberto Reveriego, jefe de estudios del instituto Al-Qazeres de Cáceres. (España)

Su centro ha sido uno de los primeros en comprobar las bondades de la aplicación de la inteligencia emocional en las aulas.
La consejera de Educación, Eva María Pérez, anunció ayer que en 2010 se pondrá en marcha una Red de Escuelas de Inteligencia Emocional en la región cuyo objetivo será ayudar a descubrir, conocer y regular las emociones de alumnos, profesores y padres para mejorar la convivencia en las aulas y los resultados académicos.
La iniciativa, que entrará en vigor el año que viene y en la que participarán un máximo de 29 centros educativos, ha contado con una experiencia piloto en 26 institutos extremeños entre los que se encuentra el instituto Al-Qazeres. Los buenos resultados de los diferentes proyectos han servido para animar a la Junta a extender la experiencia a otros institutos de Secundaria de la región.

Apadrina un alumno
El instituto 'Matías Ramón Martínez' de Burguillos del Cerro fue otro de los primeros en abrir camino. Su propuesta, un proyecto en el que cada uno de los 23 docentes participantes apadrinó a un alumno del centro, tuvo muy buena acogida, según la educadora social, Encarna Najarro Lanchazo, que ejerció como coordinadora. «Cada uno de los compañeros elegía a un alumno que ellos quisieran salvar, en cualquier sentido. Se decantaron por chicos con problemas de conducta, de integración, o de estudios, alumnos procedentes de familias desestructuradas...», relata Najarro.
«Empezamos con la ceremonia de apadrinamiento. En ella, el profesor presentaba a su ahijado y explicaba por qué había optado por él. Escuchar cómo decían cosas positivas de ellos y ver cómo algunos de los docentes se emocionaban al hacerlos, tuvo efectos muy positivos en la autoestima de los chicos», recuerda Encarna.
Durante un mes y medio, en horario escolar, se reunían en un aula especialmente habilitada para ello. En estos encuentros trabajaron la empatía, la autoestima, el autocontrol y la comunicación. Para formar parte del programa, los alumnos necesitaron una autorización de sus padres y su compromiso de participar, de forma paralela, en una escuela de padres. «Resultó muy positivo para las familias, porque empezaron a venir al centro», subraya la educadora social.
La experiencia cumplió así con los tres principios en los que se asienta la Red y que, según Eva María Pérez, constituyen tres de los pilares de la Ley Orgánica de Educación (LOE): El esfuerzo individual y la motivación en el alumnado en tiempos en los que ambos «escasean». El principio de la 'carga compartida' entre el alumnado, la familia, los profesores, las instituciones y el conjunto de la sociedad. Y un tercero, que es el fomento de la investigación, la innovación y la experimentación en la educación.
Hermanos mayores
En esta línea, el IES Al-Qazeres de Cáceres puso en marcha 'Hermanos mayores'. «Escogimos alumnos de 4º de la ES e intentamos que mejorara su rendimiento trabajando la inteligencia emocional. Era un curso malo, un 80% de los alumnos tenían escasas posibilidades de conseguir el título. A cada uno de ellos se le asignó uno de los chicos mayores que cursan ciclos formativos en el centro. En la hora de tutoría, se reunían y hacían sesiones de motivación y de seguimiento. Por las tardes trabajábamos con sus padres. El resultado fue que la mitad de los consiguieron graduarse», relata satisfecho Alberto Reveriego.

REUNION DE SECRETARIOS DE EDUCACIÓN DE TODO EL PAÍS.

2009-11-24T17:10:00.000-03:00

En la sede Nacional del SADOP, Perón 2625, de la ciudad de Buenos Aires, se reunieron en el día de la fecha los Secretarios de Educación de las Seccionales de SADOP de todo el país, por convocatoria del Secretario Nacional de Educación, el compañero Claudio Corries.

Estuvo presente en la misma la Secretaria general Adjunta la compañera María Lazzaro.

Se trataron los siguientes temas:

1- Escuela Secundaria
a. Análisis del documento (que fue leído y debatido en las diferentes seccionales)
b. Perspectivas de trabajo
2- Formación sindical
a. Evaluación del programa de formación sindical del año 2009
b. Perspectivas para 2010
3- Carrera SADOP – USAL

Y EL SADOP DIJO SI...!!!!!!!!!!!!!!!!

2009-11-20T10:52:00.006-03:00

SÍ A UN SALARIO DIGNO,

SÍ A ESTA UNIÓN QUE NOS HACE CADA DÍA MÁS FUERTES...

EDUCAMOS POR VOCACIÓN...

LUCHAMOS POR CONVICCIÓN...

«LOS MAESTROS TIENEN UN DISCURSO LEGÍTIMO»

2009-11-18T12:45:00.002-03:00

Si bien la respuesta se vincula con un panorama que define común para la región latinoamericana, puede tomarse, junto a otras reflexiones, para analizar la situación que se vive en Santa Fe, donde ésta y la semana próxima habrá un nuevo paro de maestros ante la negativa del gobierno provincial a sentarse a discutir mejoras de sueldos.
Gindin es antropólogo formado en la Universidad Nacional de Rosario (UNR) y actualmente realiza un doctorado en sociología en el Instituto Universitario de Investigaciones de Río de Janeiro, donde reside.

— ¿Por qué ante el pedido de aumento salarial docente la primera respuesta que reciben siempre es negativa?

—Los salarios docentes tienen una altísima incidencia en el presupuesto educativo, la actividad económica no se paraliza con los paros docentes y, en los círculos donde se definen las fuentes y el destino de la recaudación tributaria, los trabajadores tienen en el mejor de los casos una participación subordinada. La respuesta negativa inicial del Estado es conservadora, pero lógica.
—Pero con todos los gobiernos ocurre lo mismo.
—Inclusive los que son sensibles a las demandas sociales, tienen muchas dificultades para superar el conservadorismo económico y político, que en cierta medida es inherente a la acción estatal. Los sindicatos se ven en esos casos ante gobiernos con los que tienen puentes de diálogo, pero con los que es difícil avanzar en temas clave. En estos contextos los sindicatos tienen una tarea más compleja para justificar sus demandas que, por ejemplo, cuando una gestión simplemente desoye los reclamos. Hay ejemplos de esto en países vecinos.
—¿Cuáles?
—El de la gestión del Frente Amplio en Uruguay. Numerosas reivindicaciones docentes fueron atendidas, pero cuando los sindicatos tocaron temas sensibles la relación se tensó.
—¿Por qué los maestros son siempre calificados de “eternos inconformistas”?
—Vivimos en sociedades en las que el trabajo, para la mayoría de la población, no es fuente de realización personal sino de agotamiento, insatisfacción, inclusive de enfermedades y accidentes. Sociedades en las que algunos se matan por trabajar y otros se matan trabajando. Lo que hay que preguntarse es por qué los maestros logran, a veces, que esa insatisfacción individual se canalice colectivamente; y por qué los conflictos docentes tienen tanta visibilidad.
—¿Y cómo se explica esto?
—Primero, hay una tradición sindical que privilegia las formas activas y públicas de protesta, fraguada básicamente en la década del 80 y que pudo sobrevivir a la del 90. Segundo, existen en la educación grandes empleadores que agregan intereses y contrastan con el escenario de microempresas de muchas actividades del sector privado; y, tercero, se trata de un sector cuyos conflictos tienen mucha visibilidad mediática.
—¿Y qué pasa con los discursos sobre los reclamos?
—Los docentes, tal vez más que otros trabajadores, cuentan con un discurso socialmente legítimo desde el cual demandar mejores salarios y condiciones de trabajo. Es el propio discurso estatal de que la educación es fundamental para el progreso de la Nación. Cuando uno lee las declaraciones públicas de los docentes, en diferentes momentos del siglo XX y en distintos países de América latina, el mecanismo se repite: los bajos salarios muestran que los gobiernos no son consecuentes con la importancia que dicen otorgar a la educación. Esto puede compararse, en alguna medida, con el papel que tuvo el discurso peronista para el conjunto de los trabajadores de la sociedad argentina: permitió leer como injustas las condiciones de trabajo realmente existentes. Que hoy aceptemos condiciones de trabajo inaceptables hace treinta años, y que algunos vean a los docentes como “eternos inconformistas”, son muestras elocuentes de la naturalización de los empleos precarios, los trabajos desgastantes y las remuneraciones desvalorizadas.

Fuente: Diario La Capital

ÉSTO TAMBIÉN ES "TRABAJO" DE LOS MAESTROS...

2009-11-17T15:27:00.003-03:00

La violencia escolar instaura un nuevo debate

sobre los mecanismos para palear las situaciones belicosas.

El libro “Conflictos en el aula” de Telma Barreiro,

profundiza el análisis sobre cuáles deben ser las estrategias

para su prevención y resolución.

Muchos de los textos que abarcan el fenómeno de la violencia escolar se detienen en el abordaje de las causas y condiciones que rodean esas situaciones. Adoptando otra postura, que se aleja del diagnóstico, el libro “Conflictos en el aula” de Telma Barreiro formula una serie de mecanismos prácticos para que el docente y demás actores educativos encuentren herramientas para combatir la conflictividad en los alumnos.
En forma frecuente, el quehacer áulico está teñido por la violencia a través de múltiples manifestaciones: “entre chicos cuando agreden a otros en forma sistemática. También, apatía generalizada o subgrupos que están con antagonismos permanentes. Incluso agresiones contra el docente y falta de respeto a las consignas. Una diversa cantidad de situaciones con chicos que cometen tropelías”, señala la autora.

Menciona también una figura muy conocida actualmente que se la denomina “bullying”, se trata de chicos que toman a otros de punto para perseguirlos, burlarse y molestarlos.

Bajo esta situación, el docente puede convertirse y adoptar la figura de mediador sobre los conflictos surgidos en el aula y señala que éste es uno de los mecanismos más comunes para la resolución de conflictos aunque marca, “el libro no trabaja con esta técnica en particular”.

La estrategia metodológica está posicionada sobre la construcción inicial del vínculo por parte del docente dado que en muchas de las situaciones “están exacerbadas por actitudes de educadores que con sus conductas no logran morigerar la agresión, sino que inadvertidamente la estimulan”, explica la autora. Los casos de violencia atraviesan todos los niveles de la educación. Se trata de un fenómeno que tiene su génesis en una realidad social marcada por el discurso y las acciones coercitivas. Es así, que tanto el docente de inicial como quien enseña en la secundaria, deben estar capacitados para prevenir y combatir la violencia escolar, con un abordaje específico para cada nivel.
Barreiro ejemplifica el posible accionar docente frente a un caso concreto:

“Un chico de ocho años, asistía con una carga de violencia terrible y no permitía trabajar. Estaba en una situación de hiperactividad constante y con una situación familiar devastadora; su padre preso por matar a la madre. Un chico abandonado y con su subjetividad destruida. Entonces, como la maestra tiene que desarrollar la clase y poner un mínimo de armonía en ese grupo, logra acercarse a él en forma personal y lo interroga sobre su conducta. El chico manifiesta que por momentos tiene que desarrollar una violencia que no puede contener. Es así como la maestra le propone que cada vez que esto suceda, en vez de ser violento con sus compañeros, se levante y la abrace. El chico empezó a hacerlo, y se comenzó a construir otro vínculo”.

Distintas pueden ser las resoluciones que adopte un docente cuyos alumnos son más grandes y, consecuentemente, más intensas las manifestaciones violentas entre pares. “No se puede trabajar en un clima de agresión ni dictar una materia si dos alumnos están discutiendo o amenazándose”. El docente debe recurrir a una instancia de ayuda mutua, un planteo que genere un mejor clima para trabajar, proponiendo un tema interesante para acaparar la atención y el interés. “Como primer paso puede ser una actividad de presentación, diferentes técnicas para llevar a la práctica y generar un espacio de distensión y conocimiento”, concluye.
Fuente: Área Educativa

DÍA DE LA EDUCACIÓN TÉCNICA . ENTRE BRONCAS Y ESPERANZAS.

2009-11-16T15:30:00.002-03:00

El 15 de noviembre se instaló como un día de festejos para la educación técnica.

Se instituyó para celebrar la creación en 1959 del Consejo Nacional de Educación Técnica Conet), un órgano rector a partir del cual las escuelas técnicas nacionales alcanzarían su mayor esplendor.

Pero a medida que los gobiernos militares, estimulados por los grandes dueños de la Argentina, avanzaron imponiendo un modelo de país dependiente, que atacaba a la producción industrial propia, ya no se vio la necesidad de preparar técnicos.
En 1992 se elimina el Conet y al año siguiente, todos los partidos políticos, a través del parlamento, imponen una ley federal que suprime a la educación técnica y a sus escuelas.

La fecha se transformó así en día de resistencia, de lucha y de denuncia.
A partir del 2004, la fecha comenzó a transformarse en día de esperanza y construcción.

Luego de la crisis de 2001, la sociedad se dio cuenta que había que volver a la producción nacional y a las escuelas técnicas. En Santa Fe comienza un proceso de recuperación, donde se trabaja en nuevos planes de estudio; y a nivel nacional se impulsa una ley que las pone en pie nuevamente. Norma que se consiguió en 2005 gracias a la decisión del gobierno nacional y del Instituto Nacional de Educación Técnológica (Inet).
A fines del 2006, en Santa Fe la nueva gestión educativa frena este proceso y pretende imponer una norma provincial de educación, inconsulta y retrógrada, coherente con la ley federal. Pero no lo logran.
Se abren nuevamente esperanzas, pues a pesar de que el socialismo había votado en contra de la aprobación de la ley de educación técnica, luego reconoció su error.
Pero quedó allí, en las promesas, en las incoherencias y en la parálisis. Y eso que recursos y plata hay. Y bastante (así como bastante mal aprovechada).

Nunca la provincia adhirió a aquella ley. Mientras, a nivel nacional se siguió avanzando, con fondos y con la aprobación de tecnicaturas clave, como la de mecánica, electricidad, electromecánica, inexistentes y prohibidas en la provincia de Santa Fe. Todavía se sigue con las materias de la EGB 3 y del polimodal, engendros creados por la ley federal.
Tampoco Santa Fe se ha preocupado por reinstalar un título técnico de una industria de gran arraigo en Rosario décadas atrás, como el técnico en aire acondicionado y refrigeración. Claro, era más barato traer esos equipos de Brasil, Chile u Oriente. ¿No preocupa la falta de trabajo? Se afirma que la educación técnica es prioritaria pero se pierden años sin hacer nada. Por suerte las escuelas se reequipan con los "Planes de mejora".
Hoy, el 15 de noviembre es un día donde se mezclan esperanzas, nostalgias y también dolor. Nosotros sí sabemos que no es simplemente esperar un año más, porque tras todos estos años hay chicos y chicas que pasan perdiendo una oportunidad que nunca volverán a tener. Ese dolor y convicción es lo que hace que en fechas como éstas, las escuelas técnicas reafirmen su compromiso sabiendo que jamás aflojarán.
Fernando Pissani Ex director provincial de Educación Media y Técnica de Santa Fe.

¿QUÉ PASÓ CON?... LA NORMA PROVINCIAL DE EDUCACIÓN

2009-11-16T15:17:00.002-03:00

El debate por contar con una ley provincial de educación siempre estuvo presente en la agenda del magisterio, y cada tanto se renueva el pedido por la aprobación de una norma que regule la vida educativa santafesina. Si bien en los distintos gobiernos que se sucedieron desde el retorno a la democracia, el tema reapareció, durante el último de Jorge Obeid estuvo en un lugar alto del debate.
Primero fue en la gestión de la ex ministra de Educación Carola Nin, donde se intentó avanzar en una gran consulta, incluso con el apoyo y asesoramiento de la pedagoga y diputada nacional, Adriana Puiggrós. Pero la llegada de Adriana Cantero al lugar de Nin, le imprimió otro perfil a esta discusión: de la consulta participativa se pasó a una suerte de recopilación de opiniones que les acercaron sobre todo desde el sector privado y religioso. La decisión sólo ganó el rechazo inmediato y unánime de los docentes. Hasta que hacia finales de 2007, el propio gobernador Obeid determinó que el anteproyecto de ley no se presentara en la Legislatura.
Con la asunción de Binner en diciembre de 2007, y la llegada de Elida Rasino a Educación, el debate quedó latente pero no pasó a mayores. Y en mayo de 2008, ante una consulta de este medio, desde la cartera educativa santafesina se indicó que la cuestión no estaba en la agenda de ese año, ya que la idea era "fortalecer el diálogo y apostar a la labor pedagógica en las escuelas".
Ahora, desde Educación afirman que "en 2009 los temas prioritarios pasaron por los pedagógicos y la capacitación docente", pero que eso no significa que "en 2010 no pueda retomarse la discusión".
Fuente; Diario La Capital

QUE PIENSAN Y SIENTEN LOS NIÑOS Y ADOLESCENTES ARGENTINOS SOBRE EL PRESENTE Y EL FUTURO DEL PAIS

2009-11-12T13:06:00.004-03:00

Una encuesta de Unicef que abarcó todo el país y que publicó en exclusiva Página 12, muestra por primera vez las percepciones de niños, niñas y adolescentes sobre la realidad nacional, la política, sus intereses, gustos y temores. Las cuestiones religiosas, la escuela, la familia.

Por Mariana Carbajal

Sin pobreza, inseguridad ni desempleo. Así imaginan el país ideal los niños, niñas y adolescentes argentinos, de acuerdo con un sondeo de opinión nacional encargado por Unicef.

Los chicos son optimistas: la mitad piensa que en el futuro la situación del país será mejor y apenas un 10 por ciento, que estará peor. Pero sienten que los gobernantes les dan la espalda: una amplia mayoría cree que no se preocupan por escuchar las opiniones y necesidades de la población infantil y juvenil. Existen tres aspectos que valoran como de mayor importancia en sus vidas:

1- tener buenas relaciones familiares.

2- cuidar la salud

3-tener muchos amigos y conocidos.

A lo que menos importancia les dan son a los temas políticos, las cuestiones religiosas y espirituales y a invertir tiempo y plata en estar lindo.

Entre las cosas que menos les gustan de la escuela se destacan los comportamientos agresivos que observan o sufren en el ámbito educativo.

El propósito del estudio, realizado, fue conocer las percepciones de niños, niñas y adolescentes sobre una diversidad de temas entre los que se cuentan la familia, la escuela, sus intereses y la evaluación del país. En total, se encuestaron a 1411 chicos de 8 a 17 años de ambos géneros en 33 localidades de todas las regiones del país y, por el diseño de la muestra, el sondeo posee una lectura de alcance nacional.

Debido a que el universo comprende dos segmentos bien diferenciados de edad, se hicieron preguntas específicas para los más pequeños, de 8 a 12 años y para los más grandes, de 13 a 17. Las entrevistas fueron personales y domiciliarias a través de la administración de un cuestionario con preguntas abiertas y cerradas. El trabajo de campo se llevó a cabo a mediados de 2006, pero los resultados recién se dan a conocer ahora. Durante el relevamiento se exploraron las opiniones y expectativas que tienen sobre la realidad nacional.

Al preguntarles quiénes están haciendo las cosas bien en el país, es decir, la evaluación de la actuación de distintas figuras y actores sociales, en primer lugar se destacan los deportistas. Ocho de cada diez opina que son los que mejor se desempeñan. En este punto, Unicef aclaró que la encuesta se realizó durante el transcurso del Mundial de Fútbol de Alemania. Luego se encuentran los artistas y los maestros y profesores. En cuarto lugar se encuentra como mejor evaluada la actuación del presidente de la Nación y los periodistas: el 50 por ciento de los chicos opina que están haciendo las cosas bien. Este alto porcentaje contrasta con el 14 por ciento de evaluación positiva que tienen los "senadores y diputados", que se encuentran en último lugar. "Es interesante agregar que los niños y los adolescentes opinan que el nivel de preocupación de los gobernantes por temas que les conciernen es bajo". Sólo un 17 por ciento de los chicos piensa que "los gobernantes" se preocupan por escuchar sus opiniones y necesidades.
En cuanto a cómo los chicos perciben la actual situación del país (en realidad, a mediados de 2006) puede decirse que es "relativamente positiva", indica Unicef. Sólo un 16 por ciento opina que la situación presente de la Argentina está mal. Esta proporción de percepciones negativas no varía significativamente por género, edad, situación educativa y ocupación de los padres, tipo de hogar o región. Un 51 por ciento dice que está regular y un 30 por ciento que está bien. Mientras los más chicos son más optimistas, los adolescentes en cambio mantienen una mirada más crítica. También se indagó sobre qué piensan del futuro del país: el 50 por ciento cree que el país estará mejor; el 30 por ciento, igual que en la actualidad y sólo un 11 por ciento que se encontrará en una peor situación.

¿Cómo es el país en el que les gustaría vivir? No debería haber pobreza, ni "inseguridad" ni desempleo. En la Argentina "ideal" imaginado por los chicos deberían estar resueltos esos tres problemas. La falta de trabajo preocupa en mayor medida a los adolescentes, "tal vez porque reconocen su gravedad de manera más cercana, como un problema de su futuro próximo", observa el sondeo de opinión.

Algunas de las respuestas de los chicos fueron:

- "Que no haya pobreza, que haya más seguridad, que no haya discriminación" (Marina, 16 años, de Arrecife).

- "Me gustaría vivir en un país con más seguridad y que desaparezcan los corruptos de todo nivel socioeconómico" (Carlos, 14 años, de Gran Buenos Aires).

- "En un país donde los chicos tengan qué comer" (Eugenia, 8 años, de Gran Rosario).

- "Que los políticos trabajen más por la gente, escuchando a la gente" (Lucas, 14 años, Gran Tucumán).

- "Que los chicos no sufran tanto por la pobreza y que no le roben más al país" (Victoria, 11 años, de la ciudad de Buenos Aires).

- "Que no se contamine la naturaleza, que sea un país más limpio" (Lucía, 8 años, de Gran Mendoza).

- "Con trabajo para mi familia y que yo pueda seguir estudiando (Fernanda, 12 años, de Gran Resistencia).

- "Que no roben, que no haya violencia, que no maten" (Juliano, 13 años, de Gran Mendoza).

El sondeo exploró el grado de interés en relación con una serie de temas planteados que hacen tanto a su contexto inmediato de vínculos como las amistades y los vecinos, como a otros de interés público como la ecología y la política.

En primer lugar, con un alto grado de importancia se posiciona:

1-"Lo que les pasa a mis amigos".

2- "El deporte", "la ecología y el medio ambiente" y "lo que le pasa al país".

3-"Lo que le pasa a mis vecinos", "las actividades artísticas", "la religión" y "lo que le pasa a otros países".

Por último, relegado con un porcentaje sensiblemente bajo se ubica "la política".

"Es claro que existe un concepto disociado acerca de lo que significa el concepto de política", observa el informe de Unicef.

Por un lado, se observa un alto porcentaje de interés acerca de lo que pasa en el país (69 por ciento). Es decir, la política entendida como la actividad de un ciudadano que se preocupa por la vida pública de la comunidad. Y en ese sentido podrían incluirse otros aspectos de alto grado de interés como la preocupación por los vecinos (48 por ciento) o lo que ocurre en otros países (38 por ciento).

Por otro lado, surge un bajo porcentaje de interés sobre "la política" (12 por ciento) que "sin lugar a dudas es entendida como aquello que les concierne a los políticos", se señala en el análisis de los resultados del sondeo.

El relevamiento también indagó sobre los aspectos más y menos valorados por los chicos para sus vidas.

El ranking de los más importantes fue el siguiente:

1. Tener buenas relaciones familiares.

2. Cuidar la salud.

3. Tener muchos amigos y conocidos.

Lo que menos valoran es:

1. Los temas políticos.

2. Las cuestiones religiosas y espirituales.

3. Invertir tiempo y plata en estar lindo. Agresiones y goteras.

¿Qué es lo que más les gusta de la escuela?

1-Aspectos relacionados con cuestiones recreativas y/o de amistad: jugar, los recreos, hablar con compañeros, estar con amigos.

2-Las respuestas se vinculan con la posibilidad de aprender.

Y ¿qué es lo que menos les gusta?

El aspecto más mencionado (42 por ciento) tiene que ver con las obligaciones y exigencias propias de los métodos de enseñanza.

El segundo aspecto mayormente señalado (27 por ciento) está relacionado con comportamientos "agresivos" dentro de la escuela.

Algunas respuestas espontáneas fueron:

- "No me gusta estar con mis compañeros, algunos son malos y dicen cosas feas" (José Luis, 10 años, de Resistencia).

- "Que me digan cosas mis compañeros, como que soy gorda" (Florencia, 11 años, de El Dorado, Misiones).

- "Que me pelean mis compañeros, que tampoco respeten a la señorita" (Marcelo, 10 años, de Tunuyán, Mendoza).

- "Hay muchas peleas adentro y fuera del colegio" (Iván, 13 años, Posadas).

El problema de las agresiones dentro del ámbito escolar es "un tema de mucha importancia", ya que casi el 20 por ciento del los chicos y adolescentes resaltan actitudes agresivas entre los mismos compañeros, enfatiza el informe con el análisis del sondeo de opinión encargado por Unicef. "Es notable, a su vez, la proporción de niños de 8 a 12 años que mencionan comportamientos de este tipo (33 por ciento) comparada a la cantidad de adolescentes (19 por ciento)", destaca el estudio.

Esta problemática aparece en mayor medida en las ciudades con menor cantidad de habitantes. En Capital Federal y el Gran Buenos Aires se observa el menor porcentaje de menciones (14,5 por ciento), mientras que en la Patagonia se concentran la mayor (39 por ciento), seguida por el NEA (27 por ciento).

Resulta también "importante", considera Unicef, el porcentaje de chicos que menciona cuestiones relacionados con la escuela, con sus recursos y su infraestructura a la hora de evaluar los aspectos que menos les gustan. "Este aspecto resulta un punto crucial puesto que incide en la posibilidad de brindar calidad educativa", agrega el organismo internacional.

Así, el 17 por ciento de los niños, niñas y adolescentes señala críticamente la falta de limpieza, de calefacción, el olor de los baños y la existencia de goteras en las aulas, entre otros problemas.

RADIO ABIERTA...10 DE NOVIEMBRE EN PLAZA SAN MARTÍN...

2009-11-11T15:24:00.006-03:00

Los docentes privados mostraron su disconformidad con el Gobierno Provincial, ayer 10 de noviembre. desde la Plaza San Martín con UNA RADIO ABIERTA.

Nos acompañaron, además de nuestros compañeros delegados. autoridades del Consejo Directivo Nacional en la persona de su Secretario de Prensa Gerardo Alsamora, Autoridades de la CGT local y numerosos docentes, así como también los Cros. de la Seccional Santa Fe a quienes agradecemos sus solidaridad

RADIO ABIERTA EL 10 DE NOVIEMBRE EN PLAZA SAN MARTÍN

2009-11-09T15:00:00.004-03:00

En el marco de la medida de fuerza de 48 horas a realizarse los próximos días martes 10 y miércoles 11, la Seccional Rosario del Sindicato Argentino de Docentes Privados, convoca a toda la comunidad a participar de la radio abierta que se realizará mañana, a partir de la hora 9, en la Plaza San Martín frente a la sede de gobernación en Rosario.
El SADOP junto a los demás gremios docentes de la Provincia de Santa Fe, sostiene un plan de lucha por:

· Aumento salarial
· Plan de vivienda para el sector
· Reforma del régimen jubilatorio

CONSEJO DIRECTIVO
SADOP ROSARIO

Entrevista a Juan Carlos Tedesco, Director de Planeamiento y Evaluación de la Educación de la Nación

2009-11-04T12:12:00.004-03:00

“La orientación debe ser la misión fundamental de la escuela secundaria”

En Diálogo con EducaRed Argentina, el ex ministro de Educación y actual director de la Unidad de Planeamiento y Evaluación de la Educación, sostuvo que “las actuales políticas educativas deben enfrentar simultáneamente problemas del pasado y del futuro” y que en la inclusión de las nuevas tecnologías en los procesos de aprendizaje, “la formación docente, la producción de materiales y la articulación con políticas de infraestructura de la comunicación son áreas clave”. En relación con la escuela secundaria, Tedesco señaló que “su misión fundamental es la orientación y que debe propiciar experiencias de aprendizaje que le permitan al alumno conocerse a sí mismo y al mundo social y cultural que lo rodea”.

-¿Desde su nuevo rol en la Unidad de Planeamiento y Evaluación de la Educación, uno de sus objetivos es proyectar políticas educativas para la próxima década. ¿Podría enumerar sus principales líneas? ¿Cómo cree que se puede contribuir desde la Unidad a implementar dichas propuestas de transformación del sistema educativo?

La principal tarea de la Unidad a mi cargo en estos momentos es definir las grandes líneas de lo que podríamos llamar un Plan Decenal de Educación, que debería fijar las metas a las que queremos llegar en el 2021 y las principales estrategias para lograrlo. Actualmente disponemos de la Ley de Financiamiento Educativo, que fijó objetivos hasta el 2010. La evaluación de los resultados de dicha ley es positiva tanto por los logros alcanzados, como por el consenso con el cual fue sancionada y aplicada. Tenemos la posibilidad ahora de definir un plan de mayor alcance temporal, con alcances cuantitativos y cualitativos. En ese contexto, la secundaria obligatoria, la universalización del acceso a las tecnologías de la información y la comunicación, la profesionalización docente y la introducción de mayores niveles de responsabilidad por los resultados en los modelos de gestión educativa, aparecen como temas muy relevantes.

-Pensando en la situación actual del sistema a nivel nacional, ¿cuáles considera que son los temas prioritarios de la agenda educativa? ¿Cómo evalúa las acciones que se están desarrollando para avanzar en la mejora en la calidad de la educación?

Las actuales políticas educativas deben enfrentar simultáneamente problemas del pasado y del futuro. Estamos enfrentando las consecuencias de largos períodos de desinversión en educación y también los efectos de la crisis social y económica que sufrió el país en la década pasada. Desde este punto de vista, invertir en salarios docentes, en becas para los alumnos de familias más desfavorecidas, en construcción y equipamiento de las escuelas, es prioritario y constituye la base de las políticas para mejorar la calidad de la educación. Sabemos que ésta es el resultado de acciones en dimensiones muy diversas del sistema educativo. No existe una “bala de plata” que nos permita lograr buenos resultados. En estos años se avanzó en definir las bases legales de la educación, en garantizar un financiamiento significativo y sostenido en el tiempo, en políticas muy activas de infraestructura, equipamiento informático, provisión de libros, becas y subsidios a los alumnos. Se modificó la formación inicial de los docentes y se comenzaron a desarrollar experiencias innovadoras en el mejoramiento de la enseñanza de ciencias y matemática. También en estrategias para permitir que los jóvenes y adultos que no terminaron su escolaridad obligatoria cuando tenían la edad correspondiente, tengan una nueva oportunidad a través del plan FINES. En educación todo es a mediano y largo plazo.

-Desarrollar una activa política de formación docente parece ser una de las grandes deudas del sistema educativo. ¿Qué medidas de corto, mediano y largo plazo deberían implementarse en esta área?

Hay que distinguir las medidas dirigidas a la formación inicial, de las de formación continua para los docentes en ejercicio. Con respecto a la primera, se ha agregado un año y ese año adicional tiene la forma de la residencia. Es necesario superar la disociación que existe hoy entre la formación y las exigencias para el desempeño. También es muy importante pensar cómo atraer a la docencia a jóvenes talentosos, a través de políticas que eleven el prestigio de la profesión. Quiénes hoy están estudiando las carreras de magisterio serán los docentes de la primera mitad del siglo XXI, y por eso es necesario adoptar hoy decisiones de este tipo.
Con respecto a la formación continua, debemos ampliar el espectro de modalidades pedagógicas de capacitación. Existe una excesiva concentración en los “cursos” de capacitación individuales y fuera de la escuela. Deberíamos utilizar más las visitas de estudio, la formación en equipo dentro de la escuela, los talleres y, finalmente, es fundamental que se trabaje en el diseño de una carrera que permita ascender sin dejar la sala de clase.

-Luego de su nombramiento, usted informó sobre la creación de la Agencia Nacional de Evaluación Educativa, que se ocupará de convocar a expertos. ¿Cuál sería su función y en qué estado se encuentra su conformación?

Estamos actualmente trabajando en el diseño de esta Agencia. En el mundo hay distintos modelos institucionales que asumen la responsabilidad de la evaluación. Debemos analizarlos, así como nuestra propia experiencia con la evaluación para poder definir la modalidad más adecuada a nuestro contexto. En estos momentos se están haciendo consultas, algunos estudios específicos y confiamos que en un plazo relativamente corto podamos ofrecerle a la Presidenta de la Nación una propuesta para su consideración.

-Insistentemente se habla de la transformación de la escuela secundaria ¿Cuáles son para usted los objetivos y estrategias que hay que definir para abordar un tema tan complejo?

En primer lugar hay que recordar que la Ley Nacional de Educación declaró la obligatoriedad de la escuela secundaria. Lo que significa que allí debe enseñarse y aprenderse lo que consideramos mínimo y común para toda la población. También obliga a revisar sus contenidos, métodos de evaluación y organización institucional. El criterio básico de esta revisión es que ahora todos los que ingresan deben egresar, desafío implica dejar de lado el concepto original de la escuela secundaria, creada como un filtro social. Sobre este principio político general, es posible comenzar a discutir y definir cuestiones más específicas relativas a contenidos curriculares, métodos de evaluación y organización institucional.

-¿Cuál debería ser su misión fundamental?

Estimo necesario postular que la misión fundamental de la escuela secundaria obligatoria es la orientación. A su término, un estudiante debe estar en condiciones de definir su futuro: si quiere o no seguir estudiando, cuáles son sus opciones en términos de desempeño ciudadano y cuáles son sus orientaciones vocacionales. Para poder lograr este objetivo, la escuela secundaria debe propiciar experiencias de aprendizaje que le permitan conocerse a sí mismo y al mundo social y cultural que lo rodea. Esta es la justificación básica de una propuesta curricular integral (que no es lo mismo que enciclopedista) y de criterios de evaluación que definan lo básico que cada estudiante debe dominar en cada campo. Aquí caben todas las discusiones acerca de la importancia de fortalecer la enseñanza de lengua, matemática y ciencias, de experiencias de aprendizaje que despierten el gusto por las artes (literatura, música, plástica), el desarrollo físico a través del deporte y la educación física en general, el conocimiento de la historia y de la sociedad así como el manejo básico de la informática, la tecnología y una segunda lengua.
El logro de estos objetivos, explica la importancia que tiene en la transformación de la escuela secundaria que los profesores concentren sus horas en una sola escuela, que haya trabajo en equipo y tutorías para el seguimiento personalizado de cada estudiante. Este cambio en la organización institucional y en las formas de trabajo docente debe modificar radicalmente el clima que reina hoy en las escuelas secundarias, caracterizado por la ausencia –física o simbólica- de adultos significativos para nuestros jóvenes.

-¿En qué puntos hay que trabajar para bajar los índices de fracaso escolar?

Es importante distinguir situaciones y áreas específicas. En este sentido, quisiera destacar tres áreas importantes de trabajo: en primer lugar es preciso recalcar que para lograr la obligatoriedad de la escuela secundaria es necesario un urgente plan de infraestructura que permita incrementar en al menos un 30% las aulas disponibles. En segundo lugar, es necesario discutir un plan de emergencia para jóvenes en situación de exclusión social. Para los que ya abandonaron la escuela secundaria y son mayores de 18 años, existe el Plan Fines, que ofrece alternativas flexibles según el nivel alcanzado antes del abandono. Pero para los que están en edad escolar y se fueron de la escuela, o están concurriendo en condiciones de precariedad, es necesario disponer de modalidades de acción que permitan elaborar planes de mejora diseñados escuela por escuela. En tercer lugar, una activa política de formación docente donde, además de las actualizaciones curriculares necesarias, se otorgue especial atención al cambio de representaciones y valores vinculados al desempeño profesional, que exige una escuela donde el mecanismo del fracaso escolar deja de actuar como herramienta del docente.

-¿De qué manera se emprende, dentro de la Unidad de Planeamiento, el debate sobre el uso y el acceso a las nuevas tecnologías en la escuela? ¿Qué propone para promover la inclusión de las TIC en los procesos de aprendizaje?

El punto de partida es la definición que se adoptó en la Ley de Educación Nacional acerca de la universalización del acceso a las TIC. Pero para lograrla existen diversas estrategias y caminos. Por un lado, se ha comenzado con el plan de una computadora por alumno y hemos decidido hacerlo a partir del ciclo superior de las escuelas técnicas. Esta decisión se adoptó por diversas razones, tanto pedagógicas como presupuestarias. Sabemos que proveer de equipos no garantiza que mejore la enseñanza. El equipo informático debe formar parte de un proyecto pedagógico y nuestras evaluaciones mostraron que el ciclo superior de las escuelas técnicas era el lugar donde existían las mejores condiciones para iniciar este proceso porque allí la computadora llegaba para satisfacer una necesidad del proceso de enseñanza y aprendizaje. Habrá que evaluar esta experiencia, así como otras que tienen lugar en el país y en el extranjero. La Unidad de Planeamiento deberá incorporar las metas en este campo que debemos alcanzar en la próxima década, y sugerir las estrategias más apropiadas para lograrlo. La formación docente, la producción de materiales, la articulación con políticas de infraestructura de la comunicación, son áreas claves en esta discusión.

NOVIEMBRE ...

2009-11-03T12:33:00.005-03:00

Los docentes privados

comienzan noviembre

luchando por la reivindicación de sus derechos.

Somos trabajadores de la Educación y si tenemos en cuenta que la definición de trabajador indica que es "toda persona que realiza una actividad a cambio de una retribución económica". Y si agregamos que la retribución económica o salario es lo que debe pagar el patrón al trabajador por su trabajo, todos estamos de acuerdo que esa retribución debe ser acorde a la realidad económica existente en el país en el cual se desempeña dicho trabajador.

EN ESTOS MOMENTOS EL SALARIO DOCENTE NO ES ACORDE A LA REALIDAD DE NUESTRO PAÍS.

LA FORMA DE HACER ESCUCHAR NUESTROS RECLAMOS ES EL DIÁLOGO, EN ESO ESTAMOS DE ACUERDO, PERO SI UNA DE LAS PARTES SE NIEGA A CONVERSAR SOBRE EL TEMA, COMO TODO TRABAJADOR PODEMOS EJERCER NUESTRO DERECHO A LA HUELGA.

ES BUENO RECORDAR TAMBIÉN QUE:

La Constitución establece en su art. 28:

Art. 28:1-" Todos tienen derecho a sindicarse libremente.

La libertad sindical comprende el derecho a fundar sindicatos y a afiliarse al de su elección, así como el derecho de los sindicatos a formar confederaciones y a formar organizaciones sindicales internacionales o a afiliarse a las mismas.

Nadie podrá ser obligado a afiliarse a un sindicato.

(AGREGO A ÉSTO, QUE NADIE PUEDE PROHIBIR A UNA PERSONA QUE SE AFILIE A UN SINDICATO)

2. Se reconoce el derecho a la huelga de los trabajadores para la defensa de sus intereses.

COMPAÑEROS RECUERDEN QUE

EDUCAMOS POR VOCACIÓN Y LUCHAMOS POR CONVICCIÓN.

CHAU OCTUBRE...

2009-10-30T12:45:00.003-03:00

Mañana termina el mes de octubre y si bien faltan apenas dos meses para que termine el año, nosotros los docentes tenemos una ardua tarea todavía, exámenes, libretas, correcciones y planificaciones finales.

Sentimos cansancio, pero sabemos que dimos lo mejor de nosotros para educar a los niños y jóvenes que nos confiaron allá por el mes de marzo...

Mientras escribo no puedo dejar de recordar lo que me dijo mi maestra de séptimo grado entre otras cosas cuando nos despedía:

"Cuando hables, procura que tus palabras sean mejores que el silencio."

Esto viene a cuento compañeros y compañeras, porque cuando a veces la sociedad no comprende y no nos acompaña en nuestras luchas, por reivindicar nuestros derechos, para solicitar un salario digno, debemos seguir adelante convencidos de que si como yo, cada uno de ustedes recuerda con cariño a sus maestros, NUESTRA TAREA FUE CUMPLIDA y NUESTRAS LUCHAS SON LEGÍTIMAS.

Dejemos que oigan nuestras palabras,

porque sin lugar a dudas son mucho mejores

que los silencios a los que muchas veces tuvimos que acudir.

¿CÓMO SE ENCUENTRA LA PAZ?

2009-10-29T15:18:00.009-03:00

La Paz es un reclamo universal. Es la atmósfera adecuada para que tanto los individuos como los pueblos desarrollen todas sus potencialidades. Es la condición indispensable para que los intercambios entre naciones sean fuente de enriquecimiento recíproco. La Paz es, en fin, una utopía, un ideal que cautiva; pero al mismo tiempo, es una situación siempre amenazada, frágil y vulnerable. La humanidad ha ido ensayando mecanismos cada vez mejores para protegerla y garantizar formas más civilizadas de convivencia. Sin embargo, también los mecanismos de violencia se van modernizando.

MUCHOS SON LOS MOTIVOS QUE ATENTAN CONTRA LA PAZ

La ambición: Es la que mueve a aprovecharse del débil y arrebatarle lo suyo. Es posible que el bien apetecido sea legítimo; pero en situaciones de escasez, tratarán de acapararlo. Hoy que ya conocemos los recursos totales del planeta, dos líquidos serán cada vez más fuente de conflictos: el petróleo y el agua.

El miedo: Es el miedo el que mueve a armarse para protegerse de sus rivales, y eso mismo aumenta su inseguridad. El miedo empuja a la sociedad exigir supuestas "seguridades". ES EL MIEDO A NUESTRO PROPIO MIEDO, el que produce sicosis.

La venganza: Todo agravio, además del daño infligido, conlleva cierta humillación. Recuperar lo arrebatado implica, satisfacción. Pero la "Ley del Talión" ("ojo por ojo; diente por diente") nunca se satisface con un castigo proporcionado. ¿Cómo distinguir la línea que separa el castigo de la venganza?

No defender los derechos civiles.- Sin justicia no habrá verdadera paz sino a lo sumo, "equilibrio del terror". Helder Camara describió muy bien la "espiral de la violencia": inicia con la violencia institucional, que encubierta bajo apariencias legales del "statu quo" es la que produce más víctimas. En respuesta se levanta la violencia subversiva de los movimientos insurgentes. El poder, con mayores capacidades de agresión, reaccionará con la violencia represiva contra sus impugnadores. Es la "paz de los sepulcros".

No respetar las diferencias.- Los los derechos humanos tienen su base sobre los derechos culturales, es decir, el derecho a ser diferente. Hoy se pone bajo sospecha a todo el mundo y no debemos permitir ninguna discriminación hacia quienes no sean como nosotros. La paz o la guerra comienzan con nuestras actitudes cotidianas.

SÓLO LA ENCONTRAREMOS...

Si educamos para la Paz.- La acción más segura en favor de la paz será invertir para el futuro: inculcar en los niños y en las niñas los valores de la tolerancia y del respeto, y enseñarles a solucionar sus pequeños problemas dentro del espíritu del diálogo y de la respetuosa tolerancia. Es una tarea de contracorriente, pues vivimos en una cultura en que educa a los niños para la violencia: los juguetes bélicos, los video-juegos, los programas televisivos, los "comics" y caricaturas y las películas infantiles. Para que podamos convivir fraternalmente, se requerirán pequeñas células pacifistas que difundan en vastos sectores la nueva Cultura de la Paz.

NO DEJES DE MIRAR ESTOS VIDEOS.

http://www.youtube.com/watch?v=Ilv2AvJiW_c&feature=player_embedded

http://www.youtube.com/watch?v=tCmHhLMpgrc&feature=player_embedded

http://www.youtube.com/watch?v=3n6tExVKKy4&feature=player_embedded

http://www.youtube.com/watch?v=I7VTjE81N5Y&feature=player_embedded

MARÍA LAZZARO SECRETARIA GENERAL ADJUNTA NACIONAL EXPLICA SOBRE LA NECESIDAD DE REPENSAR SOBRE LAS CONDIClONES DE RETIRO

2009-10-27T16:19:00.005-03:00

La situación de muchos docentes con más de 30 años de ejercicio invita a repensar la edad jubilatoria en el sector.

Ante un panorama que muestra docentes desgastados y con problemas físicos y psicológicos, se plantea que el cese en la actividad pueda ser factible con 25 años de actividad.

El docente dejó de ser un actor ligado a la enseñanza meramente curricular y hoy deben asumir responsabilidades tales como generar hábitos, inculcar valores, y otras cuestiones que no son propias de su tarea; lo que provoca un gran desgaste. Maria Lazzaro, explica que “quienes están superando los 30 años frente al grado no pueden seguir trabajando hasta los sesenta de edad”. Con falencias estructurales consideradas por un informe del gobierno provincial, la representante señala: “se pide que se apruebe el proyecto elaborado por el diputado provincial Luis Rubeo y que todos los legisladores entiendan cuál es la verdadera importancia de que el docente se jubile con 25 años de servicio sin límite de edad”.Existen muchos casos en los que el docente cumple los 30 años que exige la legislación para acceder a la jubilación, “pero el tope de edad no se lo permite y cuando lo alcanzan ya llegaron a los 40 de servicio”, menciona Lázzaro.

Sumado a esto, están los casos de aquellos docentes que aportaron en un primer momento a la Caja Previsional de la Nación, y que hoy pasan a la provincia de Santa Fe, lo que implica otras trabas. “Los que se jubilen de acá a diez años van a poder hacerlo dentro de la caja provincial porque va a ser la que mayor cantidad de años de aporte tiene.

Tenemos docentes con setenta años de edad y cuarenta años de servicio que no pueden jubilarse porque no les alcanza la cantidad de aportes entre la transferencia y lo que tributaron en Nación”, agrega Lazzaro, haciendo hincapié en la presencia de una situación totalmente insalubre para el sistema educativo.

“La única manera que se pudo revertir con respecto al docente transferido es que, dentro del marco de la paritaria federal, hoy se pueda jubilar con el 82 por ciento móvil que ésta establece, y que fue un beneficio”, comenta la representante.
- ¿Qué pasa con aquel docente al que le están por llegar los papeles de jubilación?

- El que se jubila con la vieja ley queda atado a ella, no hay retorno en eso.

En términos legislativos quedan seis sesiones, calculamos que si todo marcha bien se estaría debatiendo el proyecto para la primera semana de diciembre. Si los legisladores entienden que éste es beneficioso para la docencia en su conjunto, se estará tratando de que se promulgue antes que termine el año. Los trámites que se presenten posteriores a ella, serán jubilados con la nueva ley.
- Teniendo en cuenta lo engorroso que son los trámites jubilatorios, desde que cumplen la edad jubilatoria hasta que se efectiviza el haber, ¿quedan en las mismas tareas docentes y con el mismo salario?

- Se trata que el docente entienda que tiene que hacer un cese programado en no menos de seis meses, porque es lo que actualmente demora la jubilación para que se haga efectivo el cobro. Hay que tener la precaución de decirles a los docentes que de la fecha que deciden jubilarse deben contemplar unos 180 días más en el cargo.

ALUMNOS LICENCIATURA SADOP USAL

2009-10-27T16:07:00.003-03:00

Un grupo de los alumnos que cursan en la sede de SADOP ROSARIO la Licenciatura que SADOP, junto con la UNIVERSIDAD DEL SALVADOR dicta en todo el país, en tres sedes, a saber, CAPITAL, CÓRDOBA Y ROSARIO.

LICENCIATURA SADOP-USAL

2009-10-22T11:05:00.005-03:00

Después de las hermosas jornadas vividas en el mes de septiembre, brindadas por los compañeros de SADOP ENTRE RÍOS, nuevamente SADOP ROSARIO recibe a los compañeros de Santa Fe, Formosa, Misiones y Entre Rios y a un grupo de sus delegados para el dictado del Seminario El trabajo y el Magisterio Social de la Iglesia Católica

a cargo del Profesor Alberto Invert.

REIVINDICAR NUESTROS DERECHOS...

2009-10-20T11:55:00.005-03:00

En este día en que los docentes nucleados en SADOP, decidimos realizar un paro de 24 horas en reclamo de RECOMPOSICIÓN SALARIAL, REFORMA JUBILATORIA Y VIVIENDA DOCENTE, sería importante recordar la definición de HUELGA.

Una huelga laboral es una acción colectiva, emprendida por un grupo de trabajadores, consistente en negarse a cumplir total o parcialmente el trabajo que le es encomendado.
Normalmente se emplea como medio de ejercer presión en las negociaciones con el empleador, para obtener una mejora en las condiciones laborales.

Podríamos referirinos también a la Carta del Apóstol Santiago que dice:

"El jornal de los obreros que han cosechado vuestras tierras, el cual por engaño no les ha sido pagado por vosotros, clama, y los clamores de los que habían segado han llegado a los oídos del Señor de los ejércitos. Santiago 5:1-6

El salario de los obreros. Se trata simple y sencillamente del pago a los trabajadores. Se trata de no explotar al jornalero, sino de darle su salario justo con prontitud. Porque el obrero esta esperanzado en el pago de su salario, entonces, quitarle su salario o pagarle de menos afecta terriblemente a su bienestar individual y familiar, por ello dice el apóstol que « los gritos de los segadores han llegado a los oídos del Señor de los ejércitos». Porque en cierto punto, al no pagar el salario a los obreros es atentar contra su propia dignidad.

POR LO EXPUESTO ANTERIORMENTE HUELGAN LAS PALABRAS...

PARA PADRES Y MADRES...

2009-10-19T16:35:00.005-03:00

¿Qué ofrece Internet a los menores?

Del mismo modo que educamos a nuestros hijos en el uso de diferentes tecnologías (telefonía) o hábitos (buena educación) más arraigados en nuestra sociedad, Internet se ha convertido en uno de los pilares de la comunicación hoy en día y esto nos obliga a indicarles, desde pequeños, cuáles son las virtudes y los peligros de la red de redes, no solo porque es una herramienta imprescindible en su relación con el entorno social, sino que constituye una potente herramienta de educación y relación padres-hijos.
Pero del mismo modo que en la vida real, la red también es un lugar donde el menor puede encontrar información no adecuada y en ocasiones, se producen abusos.
Es por esto que aunque es normal que exista una lógica preocupación, no seria una actitud positiva mostrarse excesivamente restrictivo en su uso por parte de los menores, al contrario, se debe fomentar su uso de una manera segura.

Consejos específicos según la edad de los menores.

De 4 a 12 años.
• Acompañarlos en el uso de la computadora. A esta edad es imprescindible guiarlos en el uso de esta tecnología.
• Conocer las claves de acceso. Ayudarles a elegir unas buenas claves de uso y explicarles la razón de esto.
• Enseñarle a los niños a no descargar nada sin permiso: Muchas veces tienen la falsa creencia de que el nombre del archivo es indicativo del programa que están descargando, o en ocasiones descargan algo sin saber muy bien por qué lo han hecho.

De 13 a 18 años.

. Conocer los remitentes para no tener que leer los correos. A partir de la preadolescencia, los jóvenes son muy celosos de su privacidad, entonces se puede establecer un acuerdo intermedio en el que los padres conozcan las direcciones, al igual que el correo postal, pero no lean el correo electrónico -en el correo postal se puede leer el remitente, pero no es necesario abrir la carta-, y en el caso de que exista una dirección desconocida, es mejor preguntar al menor.
• Estar muy pendientes si se citan con algún desconocido. Insistirles en que no vayan solos, y que queden en un lugar público con más gente. Aleccionarles sobre que todo lo que se cuenta en Internet no tiene porque ser cierto.
• Enseñarles a tener un comportamiento responsable, respetuoso y ético en Internet. En muchas ocasiones tienen una falsa sensación de impunidad, que les hace atreverse con actitudes más agresivas, que en la vida real jamás adoptarían. Por esto, es recomendable explicarles que, cuestiones como el ciberacoso no puede ser divertido cuando se le hace daño o se molesta al prójimo.
• Asegurarse de que consultan antes de realizar cualquier transacción en línea. El comercio electrónico es cada vez más importante, es una buena enseñanza que se familiaricen con esta forma de comercio. No es necesario prohibirles que compren en Internet, pero sí es conveniente que consulten previamente a la introducción de datos bancarios de cualquier tipo.

En todo momento y más, en los difíciles...

2009-10-19T15:24:00.003-03:00

Utiliza los talentos que tengas:

habría silencio en los bosques

si sólo cantaran los pájaros que cantan bien...

16 de octubre "DÍA MUNDIAL DE LA ALIMENTACIÓN"

2009-10-16T12:34:00.004-03:00

"CONSEGUIR LA SEGURIDAD ALIMENTARIA EN ÉPOCAS DE CRISIS"

En un momento en que la crisis económica mundial domina la actualidad, es necesario recordar al mundo que no todos trabajan en oficinas y fábricas. La crisis también acecha a las explotaciones agrícolas en pequeña escala y a las zonas rurales, donde vive y trabaja el 70 % de los hambrientos del mundo.

Con un incremento estimado de 105 millones de hambrientos en 2009, hay ahora 1 020 millones de malnutridos en el mundo, lo que significa que casi una sexta parte de la humanidad padece hambre.

Se necesitan tanto las inversiones públicas como las privadas, más concretamente a través de las inversiones públicas selectivas destinadas a fomentar y facilitar la inversión privada, especialmente por parte de los propios agricultores.

Con ocasión de la Semana Mundial de la Alimentación y del Día Mundial de la Alimentación de 2009, reflexionemos sobre estas cifras y el sufrimiento humano que se encuentra detrás de ellas. Con crisis o sin ella, tenemos los conocimientos precisos para hacer algo con respecto al hambre. También tenemos la capacidad de reunir dinero para resolver problemas cuando los consideramos importantes.

Trabajemos juntos para garantizar que el hambre sea reconocida como un problema esencial y para resolver dicho problema.

La Cumbre Mundial sobre la Seguridad Alimentaria propuesta por la FAO para noviembre de 2009 podría resultar fundamental a fin de erradicar el hambre.

PREMIO VIVALALECTURA 2010.

2009-10-16T11:44:00.004-03:00

El Premio fue instaurado con el objeto de estimular, fomentar y rendir homenaje a las experiencias más destacadas en materia de promoción de la lectura. La convocatoria permanecerá abierta hasta el 15 de diciembre de 2009.

La inscripción es gratuita y puede realizarse vía internet desde el sitio del premio, la OEI o mediante el envío postal de una carta certificada con acuse de recibo dirigida a:
Premio VIVALECTURA 2010Av. L. N. Alem 720 Ciudad de Buenos Aires (C1001AAP)

Se trata de una iniciativa inédita emprendida por el

Ministerio de Educación de la Nación y la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI). El Premio cuenta además con la cooperación de la Fundación Santillana.
Se premiarán proyectos en las siguientes categorías:
-"Escuelas de gestión estatal y de gestión privada": abarca experiencias realizadas en las escuelas, sean éstas representativas de toda la escuela, de un aula, de una serie de aulas o de la biblioteca escolar y cuyos responsables sean profesores, directores, bibliotecarios o coordinadores.
-"Sociedad: Institutos de formación docente de gestión estatal y privada, universidades/facultades, profesionales vinculados a ONG u organizaciones civiles con o sin fines de lucro, y bibliotecas": abarca experiencias formales o informales en el área de la lectura realizadas por institutos de formación docente de gestión estatal y de gestión privada, universidades/facultades, profesionales vinculados a ONG u organizaciones civiles con o sin fines de lucro, y bibliotecas. Abarca también experiencias desarrolladas en las bibliotecas de acceso público, presentadas por sus responsables (coordinadores y voluntarios).
En esta categoría habrá una Mención de Honor destinada a los proyectos de promoción de la lectura llevados a cabo por Empresas. Abarca programas y proyectos de apoyo, promoción y patrocinio de las actividades de lectura por parte de empresas públicas o privadas. Aquel proyecto que se destaque por su alcance, permanencia confirmada y alta relevancia será honrado con esta distinción.
-"Lectura entre docentes“: incluye todas aquellas propuestas de promoción de la lectura destinadas a maestros y/o profesores y generadas por los equipos de conducción, los bibliotecarios o el propio grupo docente de las instituciones educativas. Podrán ser presentadas por escuelas de todos los niveles y modalidades, de gestión pública y de gestión privada.
La Comisión Evaluadora tendrá en cuenta la creatividad y el dinamismo de la acción realizada, la pertinencia de dicha acción para la comunidad destinataria y la calidad y dimensión de los resultados alcanzados, entre otros criterios.

Los ganadores de cada categoría recibirán un premio de $ 20.000. Los participantes, sean personas físicas o jurídicas, podrán presentar sólo un trabajo por categoría.

Para solicitar mayor información enviar un correo electrónico a:

info@premiovivalectura.org.ar

UN DOMINGO ESPECIAL...

2009-10-16T10:39:00.003-03:00

Si bien es cierto que estos días especiales, tienen una faz comercial, uno siente que en este domingo es bueno homenajear a TODAS LAS MADRES y digo a todas, porque la palabra mamá se pronuncia sólo cuando uno ve o recuerda a esa mujer que ha dejado huellas profundas y queridas en la vida de todo ser humano.

TENERLA ES MARAVILLOSO...

RECORDARLA ES MÁGICAMENTE HERMOSO,

PORQUE NUNCA SE HA IDO...

PORQUE ESTARÁ SIEMPRE...

EL EMBARAZO ADOLESCENTE

2009-10-15T16:03:00.003-03:00

En Argentina, cada año, nacen 100.000 bebés hijos/as de madres adolescentes y el 15 por ciento del total de embarazos se produce en chicos y chicas menores de 20 años. Se necesita implementar la educación sexual en todos los colegios para garantizar el derecho a la información. Sin embargo, nuevas miradas plantean apoyar a las madres y a los padres jóvenes y ofrecerles más oportunidades que condenas.

El dilema sobre la maternidad y la paternidad en la adolescencia no es sencillo.

No es cuestión de cuestionar que los y las adolescentes estén informados, cuando aún en las escuelas secundarias de todo el país la aprobada Ley de Educación Sexual Integral no es un derecho que les llega a todos los alumnos y alumnas. Por supuesto que cada chico y chica debe saber cómo cuidarse de un embarazo no deseado, del VIH y de enfermedades de transmisión sexual.

“El conocimiento del cuerpo y el uso de los métodos anticonceptivos es tan importante como aprender a leer y a escribir. Que se niegue el acceso a todo ello habla del control que ciertos grupos desean ejercer sobre nuestras cabezas y cuerpos”, apunta Jusid, que no intenta volverse una promotora –a usanza de Sarah Palin, la conservadora ex candidata a vicepresidenta norteamericana– que mostraba a su hija embarazada como una bandera religiosa y antiaborto.
¿Pero qué pasa cuando ya se pasa el momento de la prevención –o los y las adolescentes quieren y buscan un hijo o hija– y hay panza, parto y pañales? “Hay que hablar de prevención, pero lo primero que hay que prevenir es el maltrato de la sociedad sobre las y los jóvenes que han decidido –o no– ser madres y padres en la adolescencia, el abuso ejercido sobre ellos, sobre sus hijos y sus familias: los insultos, las denigraciones, los gritos, los robos de sus hijos”, describe Jusid.
Tal vez, el debate es cómo se mira y se cataloga a las panzas sub-20. “El embarazo adolescente es una problemática seria y creciente a nivel mundial”, dice el Celsam. Y ahí está el contrapunto: Jusid propone otro punto de vista. “El riesgo fundamental no es ser madre y padre en la adolescencia, sino que ellos –los jóvenes y sus hijos– corren en nuestra sociedad que no los comprende, los juzga, los margina y los abandona”, cuestiona. “Si hablamos de derechos, ¿tienen derecho las y los jóvenes a elegir?, ¿pueden hacerlo?, ¿podremos respetar sus elecciones?, ¿tienen derecho a equivocarse cuando eligen, igual que los adultos?, ¿cómo pensar todo esto?, ¿alcanzan los viejos conocimientos?”, interroga y retruca: “¡Habrá que imaginar teorías nuevas!”.
¿Es un problema que no tengan educación sexual para poder decidir si ser madres o padres? ¿Es un problema que sean madres y padres jóvenes? ¿O es un problema que queden excluidas/os de otros proyectos de vida por falta de vacantes para estudiar, ausencia de jardines maternales en colegios de nivel medio, terciarios y universitarios y poco apoyo estatal, familiar y privado para que los hijos e hijas no sean una traba en el crecimiento, sino una manera de crecer con ellos?
Otro dato polémico es que el 90 por ciento de las madres adolescentes dejan los estudios, por ejemplo, en la provincia de Buenos Aires. Tres de cada diez chicas se sacan el guardapolvo no bien se enteran de su embarazo, y cerca del 44 por ciento sigue con las carpetas aún después del nacimiento de su bebé, pero, al poco tiempo, dejan de ir a la escuela.
“La relación entre embarazo, maternidad adolescente y deserción escolar no es unívoca e inevitable”, cuestiona la licenciada en Educación Paula Fainsod, autora del libro Embarazo y maternidad adolescente en la escuela media (una discusión sobre las miradas deterministas de las trayectorias escolares de adolescentes embarazadas y madres en contextos de pobreza). “Existen diferentes y desiguales experiencias escolares. Hay adolescentes que, a partir de sus embarazos y maternidades, deben dejar la escuela y otras muchas que ya estaban afuera de la escolarización. Sin embargo, de acuerdo con las investigaciones desarrolladas, cuando la escuela abre las puertas, se construyen estrategias institucionales para la inclusión, se cuenta con resortes políticos, becas, ley de inasistencias justificadas (símil a la licencia por maternidad en el ámbito laboral) para alumnas madres, las desigualdades educativas pueden atenuarse”, estimula la educadora.
¿Las madres adolescentes dejan el colegio porque la maternidad juvenil es sinónimo de fracaso o porque el Estado las condena a ese fracaso sin proyectos de inclusión escolar? ¿Qué pasaría si las mujeres adultas no tuvieran cuidadoras, abuelas o jardines maternales para dejar a sus hijos/as mientras ellas trabajan? Fainsod explica posibles soluciones y actuales trabas para que la maternidad sea una forma de crecer y no de detenerse: “Cuando las instituciones acompañan y dan lugar a las diversas experiencias, las adolescentes madres y/o embarazadas encuentran en las escuelas un lugar donde reencontrarse con lo juvenil, se sienten nombradas y convocadas y resignifican los estudios. Claro que, y sobre todo en los sectores que sufren procesos de marginalización, se presentan obstáculos que pueden poner en tensión la posibilidad de continuar los estudios, no ya por el embarazo y la maternidad, sino por condiciones de desigualdades previas”.
La otra mirada sobre las embarazadas adolescentes no hace una oda de la gestación juvenil, sino del apoyo que requieren las jóvenes: “No se trata de negar las fragilidades que sufren las y los adolescentes a partir de estos fenómenos, sino de visibilizar que el vínculo con la escolaridad a partir del embarazo y la maternidad tiene íntima relación con las posibilidades que ofrecen las sociedades y las instituciones a estas y estos adolescentes para que sus experiencias no devengan necesariamente en deserción escolar”, diferencia Fainsod.
“Hay una gran injusticia”, plantea, también, Jusid. “Si se piensa que está mal tener hijos en la adolescencia, ¿por qué se los abandona a su suerte: no se los ayuda ni a conseguir trabajo, ni vivienda ni a capacitarse? Y se pregunta, aún más provocativa: “¿Hay que disminuir las cifras de madres adolescentes?”. O, patea el tablero de las cuestionadas nueve lunas (supuestamente) antes de tiempo: “¿Y si la maternidad adolescente es un grito contra la exclusión?”.
¿Y LA EDUCACION SEXUAL?
“La búsqueda de la información se resuelve muchas veces por canales poco confiables, como ser Internet o los propios pares, con quienes comparten las mismas dudas y mitos. De esta manera es muy difícil que ellos puedan adueñarse de esta información y ponerla en práctica en su vida privada y tomar decisiones con responsabilidad, autocuidado y cuidado hacia la otra persona”, subraya Karina Iza, médica ginecóloga del Celsam.
Seis de cada diez jóvenes hablan sobre sexualidad y cuidados con sus amigos/as antes que con cualquier otro adulto (padre, madre, docente), según una encuesta sobre educación sexual de los adolescentes, que realizó el Celsam entre 500 jóvenes escolarizados, de entre los 12 y 20 años.
La Ley de Educación Sexual Integral ya está aprobada por el Congreso y normativizada por el Ministerio de Educación de la Nación con acuerdo de todas las provincias. Sin embargo, los contenidos básicos sobre prevención del abuso sexual y el embarazo no buscado no llegan, todavía, a la mayoría de las escuelas –privadas y públicas– de todo el país, como obliga la normativa.
En este contexto, sólo 1 de cada 5 adolescentes conoce la existencia de una ley que garantiza su derecho a recibir educación sexual, un dato que demuestra que todavía la ley no está puesta plenamente en vigencia y que muchos y muchas adolescentes están desinformados sobre su derecho a saber de qué se trata cuidarse y disfrutar (y no a sobre-erotizarse con el sexo que sí saben de qué se trata a través de la mediatización hot que nunca acaba). Alicia Figueroa, médica tocoginecóloga del Celsam, apunta sobre esta contradicción entre la cultura del híper erotismo y la deuda en la aplicación de una educación sexual plena: “La falta de conocimientos que tienen los jóvenes respecto de sus derechos sexuales y reproductivos les dificulta su inclusión en el sistema de salud, donde necesitan encontrar cobertura para sus demandas”.
La mitad de los/las adolescentes consultados aseguró en la encuesta que quieren recibir información acerca de la prevención de las infecciones de transmisión sexual. Esto implica que les preocupa más enfermarse que la posibilidad de un embarazo. Según la encuesta del Celsam, el segundo tema de demanda de los y las estudiantes es conocer sobre métodos anticonceptivos (el 40 por ciento pide información concreta y seria sobre cómo cuidarse) y, en tercer lugar, les preocupa informarse sobre la prevención del abuso sexual. Y, aunque todavía es un tema poco difundido en las escuelas y medios de comunicación, a 1 de cada 10 adolescentes les importa profundizar sobre los roles de género e igualdad entre varones y mujeres.
Fuente: Página 12

Las palabras se las dejo a cada uno de ustedes...

2009-10-15T14:50:00.002-03:00

SEGUNDO ENCUENTRO DE COROS 2009

2009-10-14T12:42:00.002-03:00

UN CARACTER CONFIABLE ES EL QUID DE LA RESPONSABILIDAD

2009-10-14T11:10:00.002-03:00

Trata de estar siempre en el lugar debido,

en el momento justo haciendo lo que sabes que tienes que hacer.

Nunca postergues para mañana lo que debes hacer hoy.

Nunca te desanimes por los obstáculos, por el contrario,

míralos como escalones y desafíos que tienes que superar.

Sé firme como una roca porque tu seguridad y estabilidad son internos

y así, no te afectarán las condiciones internas,

ni el caos, ni la confusión que reinen a tu alrededor.

A LATINA, NUEVAMENTE POR CANAL ENCUENTRO

2009-10-08T15:03:00.003-03:00

SADOP e IPLAC Productora

Presentan un unitario sobre la identidad Latinoamericana,

la historia y la situación actual de la región.

Todos los miércoles a las 20:30 por Canal Encuentro.

Para aquellos que no pudieron verlo o se perdieron algún capítulo,

A Latina, letra americana tendrá su reposición por Canal Encuentro

(Cablevisión y Multicanal 6, Telecentro 7)

a partir del miércoles 7 de octubre a las 20:30 horas.

UNAS LÍNEAS QUE CAMBIARON EL MUNDO

2009-10-07T12:17:00.003-03:00

Aniversario del código de barras.

Hace 57 años, Joseph Woodland, Jordin Johanson y Bernard Silver lo idearon para reconocer automáticamente los vagones de tren.

Poco después comenzó su vida comercial y en los 80 las rayitas ya eran todo un éxito.

Cambiaron la forma de relacionarnos con el mundo, ya que se utilizan no sólo en el comercio, sino también en la industria farmacéuticas, los boletos de lotería, cheques, instituciones financieras... Un total de 1,3 millones de compañías de un centenar de países llevan los códigos de barras en sus productos, por lo que en cada segundo se llevan a cabo en todo el mundo 100.000 lecturas de un código de estos códigos.

En la actualidad hay 130 millones de artículos codificados en los cinco continentes. Es tan popular que incluso se ha convertido en sí mismo en un logo y se repite como motivo decorativo o incluso en tatuajes.

El código de barras es en realidad un sistema muy sencillo. Está formado por barras y espacios que forman un sistema de código binario. Las barras tienen valor 1 y los espacios valor 0 que describen el producto. Lo imprimen los fabricantes en los envases, embalajes o etiquetas de los productos, generalmente en negro y blanco, aunque también existe en otros colores.

"HOY LA VIOLENCIA SOCIAL ENTRA EN LAS ESCUELAS"

2009-10-06T13:51:00.003-03:00

Cada semana los diarios y noticieros de televisión desarrollan un nuevo hecho de lo que llaman violencia escolar.

Adolescentes que se hieren con armas blancas en el patio, padres que atacan al docente por una mala calificación del chico y hasta alumnos que se animan a golpear al maestro y subir esa agresión al Youtube.

Para el psicólogo Fernando Osorio, "la violencia social entra en las escuelas y ese es el verdadero padecimientos de las instituciones educativas".
Especialista en la temática, Osorio explica que "la violencia propia del sistema educativo existió siempre, como los docentes autoritarios". Pero la diferencia —agrega— está dada porque "lo que no existía antes era una familia estallada, una sociedad convulsionada y una sensación de falta de perspectiva".

El experto preside el comité organizador del Primer Congreso Internacional sobre Conflictos y Violencia en las Escuelas, que se realizará la semana que viene en la Ciudad de Buenos Aires

Con una mirada amplia sobre la problemática, el psicólogo apunta también al rol de los medios y la forma en cómo éstos construyen un relato sensacionalista sobre hechos de violencia que involucran a chicos y jóvenes.

"Los medios están perdiendo la posibilidad de transformarse en actores que permitan, justamente por la llegada que tienen, en generadores de información veraz", señala.
Es miembro de un equipo de investigación interdisciplinario que trabaja en la Facultad de Derecho de la Universidad de Buenos Aires (UBA) desde hace años. Grupo con quienes dicta un seminario de investigación permanente referido a la temática.
—¿Cómo entiende la violencia en las escuelas?
—En realidad el padecimiento actual de las escuelas no tiene tanto que ver con la violencia escolar, que sería la que genera el sistema educativo mediante el autoritarismo de un docente, un maestro que utiliza la calificación para generar coerción en la conducta de sus alumnos, o el intento de un directivo de sumariar a su equipo docente para que le hagan caso. Todo eso le pertenece al sistema educativo, existieron siempre, cuando estos niveles de violencia no existían. Lo que investigamos fue que, en realidad, el padecimiento actual de las escuelas, es la violencia social que irrumpe dentro de las instituciones educativas.

Eso tiene que ver con violencia social, callejera, familiar, de abuso, de portación ilegal de armas. Toda esta problemática social irrumpe dentro de las escuelas y se presenta a través de episodios violentos. Por eso hablamos de violencia en las escuelas y no de violencia escolar.

Es decir, el docente autoritario existió siempre, pero la diferencia es que lo que no existía antes era una familia estallada, una sociedad convulsionada, una sensación de falta de perspectiva, de futuro, con gobiernos democráticos que fracasan constantemente y la desaparición de instituciones intermedias que contenían a las familias. Una familia estallada, en un contexto social adverso y de poca continencia, genera que todo eso aparezca como una caja de resonancia dentro de la escuela.

Padres y docentes

—¿Cuál es el rol que le asigna a los adultos?
—Hay un problema importante respecto de la capacitación de los docentes en adquirir nuevos recursos para comprender esta nueva presentación de la violencia a través de los chicos; y por otro lado, están los cambios de época y de generación en los núcleos familiares. Por eso es necesario también trabajar con los padres respecto de ciertos valores y ejes vinculados con la familia que se han ido perdiendo, como lo referido al ejercicio de la autoridad, la puesta de límites, la transmisión de valores y el valor de la palabra del adulto como generador de experiencia.
—¿Es correcto el tratamiento mediático de estos hechos?
—Es verdad que hay una promoción de los hechos de violencia en las escuelas y que los medios de comunicación tienen un peso muy importante en el modo en que se trasmiten estas cosas.

Los medios toman algunos hechos de violencia como si fuera una noticia social más, que no tiene la particularidad de pertenecer al ámbito educativo. Lo hacen desde la perspectiva sensacionalista, pero los episodios violentos en las escuelas merecen otro tratamiento, porque sino se emparentan con cualquier hecho delictivo. Y es entonces cuando se corre el peligro de criminalizar a los jóvenes, cuando se los pone en la posición de potenciales delincuentes, criminales. También cuando aparecen los planteos de poner detectores de metales en las escuelas o hacer requisas. Me parece que los medios están perdiendo la posibilidad de transformarse, justamente por la llegada que tienen, en generadores de información veraz.

Fuente: Diario La Capital

SUGERIMOS ESTE VIDEO:

http://www.youtube.com/watch?v=PizGO059K0k&feature=player_embedded

7 de octubre "FIESTA DE LA VIRGEN DEL ROSARIO"

2009-10-06T10:51:00.003-03:00

"Señora, te dimos corona fulgente

y perpetuamente resplandecerá.

En las tierras estas de la azul y blanca

que en nuestra barranca lució el Paraná"

«Pero por la gracia de Dios soy lo que soy; y su gracia no ha sido en vano para conmigo, antes he trabajado más que todos ellos; pero no yo, sino la gracia de Dios conmigo.» I Cor. 15, 10

SEMINARIO GRATUITO “LA LITERATURA EN EL AULA”,

2009-10-05T15:33:00.002-03:00

LIBRERÍA ROSS junto a Editorial VICENS VIVES tienen el agrado de invitarlos al seminario gratuito “LA LITERATURA EN EL AULA”, a cargo del Licenciado Francisco Antón (España) en su primera visita a la ciudad de Rosario.

El mismo está dirigido a directivos y coordinadores de área, docentes de lengua de educación primaria y secundaria, asesores pedagógicos y bibliotecarios.

Se abordarán los temas

“Literatura y Educación”

“Estrategias para la comprensión y el contenido de obras literarias”.

Jueves 22 de octubre a las 14.30 hs, en altos de Librería Ross (Córdoba 1347).

Los cupos son limitados y se extenderán certificados de asistencia.

Es necesaria la inscripción previa comunicándose al tel 448 5378 o 153 818673 o por correo electrónico srodriguez@vicensvives.com.ar o centroculturalross2009@hotmail.com

CHARLA GRATUITA PARA TODOS LOS DOCENTES

2009-10-05T10:27:00.003-03:00

Cooperativismo y mutualismo

"Contemplados por ley, olvidados en la práctica"

Charla gratuita para docentes y directivos

Martes 6 de Octubre a las 18 horas, en Urquiza 1970.

Los disertantes, José Luis Oberlin (Lic. En Cooperativismo) y Carlos Merli (Profesor y dirigente Mutualista) abordarán las posibilidades de trabajo áulico de estos temas, de manera transversal e interdisciplinaria para los distintos estamentos educativos.

Entre los tópicos a tratar se encuentran: valores como solidaridad y ayuda mutua, iniciativas a favor del bien común y ejercicios de prácticas democráticas.
Cabe destacar que el artículo 90 de la Ley Nacional de Educación contempla que el Estado promoverá la incorporación de los valores y principios del cooperativismo en los programas de enseñanza-aprendizaje y la capacitación docente correspondiente promoviendo además el cooperativismo escolar. Más allá de la disposición de la ley, hoy estos conocimientos no se imparten en las escuelas.

Confirmar asistencia a: mutualesdesantafe@arnet.com.ar

Organiza: Área Educativa. Auspicia: Federación de Mutuales de Santa Fe, Mutual Edukar y Mutual Amdop

¡FELIZ DÍA A TODOS LOS DOCENTES DEL MUNDO!!!!!!!!!!!!!!!

2009-10-05T07:43:00.002-03:00

"Dia Mundial de los Docentes 2009"
Construir el futuro

El 5 de octubre es el día elegido para celebrar a los docentes y alabar el papel fundamental que desempeñan en el proceso de guiar a niños, jóvenes y adultos en el aprendizaje a lo largo de toda la vida.

La edición de este año del Día Mundial de los Docentes se centrará en el papel de los docentes en el marco de la crisis económica y financiera mundial, y la necesidad de invertir recursos en la docencia entendida como herramienta de revitalización.
Es fundamental, en estos tiempos de crisis, buscar mecanismos de protección de la profesión docente. Igual de importante es que, a pesar de la crisis, la inversión en docencia sea suficiente y proporcional a lo exigido al profesorado.

La UNESCO instauró el 5 de octubre como Día Mundial de los Docentes en 1994 para conmemorar la firma de la Recomendación OIT/UNESCO relativa a la situación del personal docente de 1966 (pdf 116 kb) .
Según la UNESCO, el Día Mundial de los Docentes representa un signo significativo de la concienciación, la comprensión y el aprecio desplegados ante la contribución vital de los maestros y profesores en aras de la educación y del desarrollo.

CALENDARIO OCTUBRE.

2009-10-02T12:14:00.003-03:00

Todos.

Primeros cinco (5) días hábiles del mes
Presentar formulario DA-01 Solicitud de Demanda de Servicios alimentarios, Declaración Jurada de Comensales para el mes de Noviembre. Los Establecimientos Oficiales en las Delegaciones Regionales respectivas. Los Establecimientos Privados en el Servicio Provincial de Enseñanza Privada.

Todos
05/10 al 09/10/09
Feria de Ciencia y Tecnología Juveniles, Instancia Provincial.

Educación Física
26/10 al 06/11/09
Inscripción docente para Colonias de Vacaciones.

Educación Física
30/10/2009
Finalización Juegos en Red.

CONMEMORACIONES

1 al 31 Mes del reconocimiento y la difusión de los derechos de las personas con discapacidad
01. Día del Mar y de la Riqueza Pesquera.

Llega a Santa Fe el General Manuel Belgrano camino del Paraguay (1810).
04. San Francisco de Asís, Patrono de la Ecología.

Semana de la Flora, Fauna y Recursos Naturales.

05. 1er lunes de Octubre. Día Mundial del Hábitat.

Día del Camino.

DÍA DE LA DIGNIDAD DOCENTE

12 al 16. Semana de América Latina. Pueblos Latinoamericanos fraternalmente alzan sus
banderas.

Semana de la Familia (se festejará el día del Padre, día de la Madre, de los abuelos, etc.).

12. Día de la Raza. Feriado Nacional (Ley Nacional Nº 23555)
Aniversario del fallecimiento de Nicasio Oroño (1825-1904).

Aniversario de la asunción de Hipólito Irigoyen (1916), primer presidente argentino elegido por sufragio popular.
15. El Congreso Nacional sancionó una Ley estableciendo la comunicación telegráfica entre las ciudades de Rosario y Buenos Aires, siendo la Primera línea que hubo en la Pcia.

Día de las Cooperadoras Escolares.

16. Día Mundial de la Alimentación – FAO.

18. Nacimiento de Justo José de Urquiza (1801).

20 al 24. Semana de la Educación Vial.

Semana de la Patagonia.

21. Día del Seguro (Ley 21963/74).

23. Día Nacional de igualdad de oportunidades para la Mujer en el área educativa.

Fundación de la Federación de Asociaciones Cooperadoras Escolares del Departamento La Capital (1932).

24. Día Nacional de las Naciones Unidas. Derechos Humanos (Decreto Nº 19326/56).
29. Día de la Fundación de la Base Aérea VicecomodoroMarambio (1969) en Antártida Argentina.
Día de la Prefectura Naval Argentina (Ley Nº 3445/86).

31. Día Universal del Ahorro

MAHATMA GANDHI, SU NATALICIO.

2009-10-02T10:16:00.004-03:00

Mohandas Karamchand Gandhi

Nació en Porbandar, un 2 de octubre de 1869 y murió en Nueva Delhi, el 30 de enero de 1948 fue un abogado, pensador y político indio.

Se le conoce en todo el mundo con el sobrenombre de Mahatma Gandhi

(en sánscrito e hindi, la palabra majātmā significa ‘gran alma’, siendo majā: ‘grande’ y ātmā: ‘alma’), nombre honorífico acuñado por primera vez por Rabindranath Tagore.

En India también es conocido como Bapu (Guyarati: બાપુ bāpu: ‘Padre’).

"Nuestra recompensa se encuentra en el esfuerzo y no en el resultado.

Un esfuerzo total es una victoria completa."

"La violencia es el miedo a los ideales de los demás."

"Puesto que yo soy imperfecto y necesito la tolerancia y la bondad de los demás, también he de tolerar los defectos del mundo hasta que pueda encontrar el secreto que me permita ponerles remedio."

"No hay camino para la paz, la paz es el camino".

"Casi todo lo que realice será insignificante, pero es muy importante que lo haga".

"Ojo por ojo y todo el mundo acabará ciego"

"Realmente soy un soñador práctico; mis sueños no son bagatelas en el aire. Lo que yo quiero es convertir mis sueños en realidad".

"No se nos otorgará la libertad externa más que en la medida exacta en que hayamos sabido,

en un momento determinado, desarrollar nuestra libertad interna."

BUEN FIN DE SEMANA COMPAÑEROS...!!!

ILUSTRAR LOS CUENTOS DEL AULA

2009-10-01T14:13:00.002-03:00

Las imágenes producen gran significación en el relato de un libro de cuentos.

Poseer herramientas para sumar ilustraciones a las narraciones escritas de forma conjunta con los alumnos, es el punto de partida para lograr creaciones atrapantes e innovadoras.
Aunque el arte de dibujar puede resultar complejo y dificultoso, existen formas básicas de crear ilustraciones apropiadas para un cuento. De esta forma, el docente puede conocer los aspectos primordiales de esta materia: “trabajar con lápiz, luz y sombra y tener en cuenta aspectos de la psicología infantil para determinar por ejemplo, qué colores o tipos de personaje utilizar”, explica Leandro Lazaretti, uno de los impulsores de la idea de capacitar a los maestros para que puedan desempeñarse autónomamente en esta materia.

En este sentido, por ejemplo, se pueden usar colores de acuerdo a la historia que se va narrando, sabiendo que “en dibujos donde se quiere mostrar alegría o algo jovial se utilizan colores vivos y en los que se quiere mostrar una situación dramática se usan los apagados y fríos como el azul y el negro”.

Una vez que se aplican las técnicas básicas y las ilustraciones seleccionadas se concluyen, el desafío consiste en diagramar los espacios del libro en los que se van a incluir. “Cuando se cuenta una historia, las ilustraciones tienen que ir bien ubicadas para que siga un correlato. Por lo general se inicia un libro de cuentos en la primera página con un dibujo de los personajes principales, de cuerpo entero, grandes para que el chico los pueda identificar. A lo largo de la historia también se van mostrando los ambientes para que el chico esté orientado en dónde está transcurriendo la situación”, señala Lazaretti.

Se trata de concebir que un buen libro de cuentos es aquel que se entiende fundamentalmente por el efecto de las ilustraciones, sin recurrir a los detalles del texto.
- ¿Cómo saber cuáles son los elementos necesarios para no lograr dibujos excesivos?

- Son cuestiones de diagramación. El libro de cuento tiene un abuso de ilustración de por sí. Se dice que cada hoja del libro conviene distribuirla en un cincuenta y cincuenta, texto y dibujo, no está mal que el porcentaje de ilustración sea mayor. Ésta tiene quizás más importancia que el mismo texto, entonces en una página se puede encontrar ilustraciones muy grandes y poco texto. Por otra parte, hay que evitar excesos en cuestión de diagramaciones, por ejemplo en querer mostrar todos los personajes y abusar con el ambiente, hay que tener un cierto cuidado y equilibrio para lograr una ilustración armónica.
- ¿Cómo se trasmite con imágenes una narración? ¿Qué se debe contemplar?

- El ilustrador tiene que tener la capacidad de mostrar lo que está sucediendo, cómo transcurre la historia y tratar de interpretar cuáles son las escenas que conviene mostrar porque contienen más acción o un elemento diferente.
- ¿Qué sucede con el diseño de la portada?

- La portada es lo que más impacta del libro, la cara. Cada ilustración de fachada va de acuerdo a las edades. En los más pequeños se muestra una gran porción de ilustraciones, mientras que cuando se apunta a los más grandes el dibujo tiene más detalles. En los libros de cuentos para los más chicos hay que tener en cuenta que se usan colores planos, las ilustraciones son lineales y con poco abuso de sombra. También lo que va variando es el trabajo con el texto, porque en las primeras edades el argumento ocupa poco espacio y la ilustración gran parte de una página, lo mismo pasa en la portada; y esta condición se revierte cuando se piensa en los más grandes.

Fuente:Área Educativa.

OCTUBRE...

2009-10-01T12:40:00.004-03:00

Somos seres preocupados por actuar, hacer, decidir, prevenir.

Siempre estamos intentando planear alguna cosa, concluir otra, descubrir una tercera.

No hay nada erróneo en ello, así es como construímos y cambiamos el mundo.

Pero es preciso hacer una pausa de vez en cuando,

salir de uno mismo, permanecer en silencio ante el Universo.

En esos momentos, algunas lágrimas inesperadas,

que no son de alegría o tristeza pueden brotar.

No te sorprendas.

Es un don.

Esas lágrimas están lavando tu alma...

ÚLTIMO SEMINARIO EN PARANÁ POR ESTE AÑO...

2009-09-26T15:53:00.000-03:00

Seminario dictado por el Profesor Enrique Sosa

GRACIAS COMPAÑEROS DE SADOP ENTRE RÍOS

POR RECIBIRNOS CON TANTO CARIÑO

SADOP ENTRE RÍOS Y NUESTRA LICENCIATURA.

2009-09-26T15:00:00.000-03:00

Esta imagen nos muestra la catedral de Paraná, en la provincia de Entre Ríos.

El edificio, de estilo ecléctico y diseñado por Juan Bautista Arnaldi, fue declarado Monumento Histórico Nacional en 1942. Con tres naves, dos torres y una cúpula, guarda piezas importantes, como las campanas forjadas en las dependencias de Justo José de Urquiza, una imagen de la Virgen del Rosario anterior al año 1600 o los vitrales, que dan una atmósfera muy especial al interior del edificio y que se construyeron en Toulousse (Francia).

LICENCIATURA SADOP-USAL

2009-09-25T13:08:00.002-03:00

Seminario de Sociología a cargo del profesor Darío Capelli.

SEGUIMOS EN PARANÁ.

2009-09-25T12:21:00.001-03:00

Si me permiten haré una adaptación de una frase de Johann Wolfgang Goethe:

"Cuando hemos estado trabajando todo el día, un buen atardecer entrerriano, nos sale al encuentro "

Este es el atardecer que vimos al regresar, luego de nuestro Seminario correspondiente a la Licenciatura SADOP_USAL.

CICLO DE LICENCIATURA EN ANIMACIÓN DE ORGANIZACIONES SOCIALES Y CULTURALES CON ORIENTACIÓN SINDICAL

2009-09-24T12:29:00.004-03:00

Hoy una vez más los compañeros de las SECCIONALES FORMOSA, MISIONES, ROSARIO Y SANTA FE, estamos en la casa de SADOP ENTRE RÍOS, en un nuevo encuentro de tres días de este ciclo de la Licenciatura.

Los dos primeros Seminarios, este miércoles 24, DIMENSIÓN ÉTICA DE LA ACCIÓN SINDICAL, dictados por el compañero Secretario Gremial Nacional Profesor Daniel Di Bártolo.

DESDE SADOP PARANÁ UN CORDIAL SALUDO, COMPAÑEROS...

2009-09-24T11:43:00.008-03:00

Dijo el Subsecretario de Cultura entrerriano Lic. Roberto A. Romani:

La orgullosa y federal provincia de Entre Ríos cobija entre los pliegues de la celeste y blanca con la roja diagonal a cada uno de los abuelos aborígenes que entregaron sus vidas antes que subsistir bajo los yugos de la esclavitud.También a los valientes Dragones de Francisco Ramírez que encendieron en los pechos criollos la esperanza de unión regional a través de la República de Entre Ríos.

Y junto a ellos, los bravos soldados de Urquiza que hicieron posible la organización nacional, los heroicos combatientes de López Jordan ante las intervenciones centralistas y las familias inmigrantes, que cruzaron los mares para vivir en nuestra tierra iluminada, plena de libertad y amor.

Esta provincia con valor ha sabido contagiar a sus hijos el deseo permanente de integración con nuestros hermanos de patria y de cielo, mientras todas las manifestaciones culturales que se comparten con renovados sueños, han definido a través del tiempo el espíritu de argentina solidaridad que es bandera y camino.

Convoco a nuestro pueblo a trabajar con decisión y coraje, para que los hijos de nuestros hijos puedan sostener con pasión y profunda convicción los mismos ideales terruñeros que han caracterizado a miles de comprovincianos que llevan con auténtica dignidad y compromiso la premisa del Supremo Entrerriano y que utilizara tantas veces don Linares Cardozo para enfrentar los obstáculos del presente:

“¡Entrerrianos, adelante; que en esta patriada no hay retirada!

Nosotros, huépedes de este cordial SADOP Entre Ríos, les decimos:

¡GRACIAS POR RECIBIRNOS CON TANTO AFECTO!!!

CENTRO DE JUBILADOS DE SADOP

2009-09-21T11:57:00.008-03:00

En un clima de especial camaradería el Centro de Jubilados de SADOP, celebró con un almuerzo el viernes 18 el Día del Maestro y los cumpleaños del primer semestre de este año, que fue postergado por la Gripe A.

Todos recibieron una Tarjeta de bienvenida y un obsequio del Consejo Directivo de la Seccional.

Los cumpleañeros un regalito especial del Centro de Jubilados.

La compañera Teresita de Lombardo apago las 80 velitas de una riquísima y torta que todos degustamos con alegría junto a ella.

Destacamos y felicitamos la labor de los compañeros del CENTRO DE JUBILADOS DE SADOP.

¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡FELIZ PRIMAVERA, COMPAÑEROS!!!!!!!!!!!!!

2009-09-21T10:18:00.004-03:00

Esta imagen que sirve de marco para la Celebración de la Primavera, me la envió nuestro Profesor de la Licenciatura Enrique Sosa, la foto la tomó su hijo (diseñador gráfico) y las manitos que ven son de Axel y Luca sus nietitos mellizos.

La elegí, porque me pareció de una pureza increíble...

El Universo es un permanente milagro de Creación

que acontece a cada instante ante nuestros ojos.

Y vivo la Primavera como el bigband anual del mago invisible

que nos convoca

al ASOMBRO y a la ESPERANZA.

ENTRE LOS MUROS.UN FILM QUE (SE) INTERROGA SOBRE LA EDUCACIÓN

2009-09-17T15:19:00.003-03:00

La película de Laurent Cantet está basada en la obra del escritor y docente François Begaudeau, que también protagoniza el film, encarnando a M. Marin.

Junto a él, un grupo de actores no profesionales, seleccionados entre los estudiantes de una escuela media de París, recrean la vida en la escuela.

La extraordinaria calidad del resultado hizo que "Entre los muros" se alzara con el premio mayor en el Festival de Cannes de 2008, barriendo con el glamour, la celebridad y las superproducciones.

"Entre los muros" es no solo un film ineludible para los educadores sino un sugerente material para compartir y discutir con los alumnos.

¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡FELIZ DÍA DEL PROFESOR!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!

2009-09-17T11:07:00.004-03:00

Para ustedes con todo nuestro cariño y agradecimiento, estas hermosas palabras de la Madre Teresa de Calcuta ...

Enseñarás

Enseñarás a volar…

pero no volarán tu vuelo.

Enseñarás a soñar,

pero no soñarán tu sueño.

Enseñarás a vivir,

pero no vivirán tu vida.

Enseñaras a cantar,
pero no cantarán tu canción.

Enseñarás a pensar,
pero no pensarán como Tú.

Pero sabrás que cada vez que ellos,
Vuelen, sueñen, vivan, canten y piensen…
Estará la semilla del camino enseñado y aprendido…

CEREMONIAL DE LA BANDERA ARGENTINA

2009-09-16T15:36:00.003-03:00

Banderas de Ceremonias: 1,40 x 0,90 m.
Material: de tela de gros de seda en paño de doble confección lisa o con costura, sin fleco alguno en su contorno ni emblemas. Llevará el sol, bordado en una faz y adherido en la otra, sin ninguna inscripción en el paño.
Sol: será el que se encuentra en la moneda argentina, por ley de la Soberana Asamblea General Constituyente de las provincias unidas del Río de la Plata el 13 de abril de 1813, con los 32 rayos flamígeros y rectos colocados alternativamente y en la misma posición que se observan en esas monedas.
El color del sol será el amarillo oro. Bordado en relieve, tendrá 10 cm. De diámetro en su interior y 25 cm. En sus rayos.
Asta: será de madera de guayahivi u otro similar, de dos piezas, desarmable, lustrada, color natural, con un largo de un metro cada pieza y un diámetro de tres y medio centímetro, llevará cuatro grampas colocadas a treinta centímetros de distancia entre ellas, en las que irán atadas las cintas.
Corbata: será de iguales colores que la bandera, de 50 cm. de largo por 10 de ancho, y llevará como ornato fleco de gusanillo de 7 cm. de ancho y como única inscripción ( en los casos de las escuelas) el nombre y número del establecimiento, bordado en letras mayúsculas.
Tahalí: será de terciopelo de seda con iguales colores que la bandera, de 10 cm. de ancho, terminando en una cuja forrada con los mismos colores.Moharra: será de acero, de 20 cm. de largo, llevando como base una media luna, que medirá de vértice a vértice 12 cm.Regatón: será de acero, de 10 cm. de largo.

Bandera en la cuja:
- Elevar las banderas cuando el Sacerdote pone las manos sobre la Ostia en el momento de la consagración.
- Cuando se iza la bandera en el mástil
- Al entonar el Himno Nacional.
- Al escuchar o entonar el Himno de otro país.
- Cuando se desfila ante la bandera.
- Al paso de otra banderaç
- En los actos de bendición
- Al paso del Presidente de la Nación, o cuando se desfila ante él.
- En los sepelios: en el momento de pasar el féretro.
- Cuando los alumnos realicen la promesa de Lealtad a la Bandera Nacional.
Bandera en el hombro: Solamente cuando el abanderado se desplace.
Bandera en descanso: En todo momento no consignado en los puntos anteriores. Con el asta vertical y apoyada en el suelo

En los despachos o escenarios:
- La bandera debe estar siempre a la derecha del estrado
- Nunca deben darle la espalda.

Bandera de izar:
Idéntica a la de ceremonia, pero de poliamida.

Bandera en desuso: se corta longitudinalmente por paños, se incinera y se labra un acta delante de testigos

Canto para izar: Aurora – Mi Bandera
En 25 de Mayo y 9 de Julio: se iza simultáneamente con el Himno

21 DE SEPTIEMBRE, "PRIMAVERA DE POEMAS"

2009-09-16T14:44:00.004-03:00

“Tenemos palabras para llorar,

palabras para callar,

palabras para hacer ruido.

¡Busquemos juntos palabras para amar!"

Gianni Rodari

En esta primavera les proponemos a todos los docentes que, junto con sus alumnos y alumnas, busquen palabras para “armar y amar”, como propone Rodari...y que tomen las plazas, los jardines, los patios…cualquier lugar que deseen, y lo hagan “florecer con palabras”.

MANOS A LA OBRA
¿Cómo? De todas las maneras que imaginen…
Les sugerimos algunas formas:
*Colgando “tiritas con poemas” en todos estos lugares para que quien pase por allí, tome una, la saboree, la regale o recree, haga avioncitos o pajaritas de papel, las guarde en el bolsillo o…lo que quiera e imagine.
* Armando murales y / o afiches con caligramas para colocarlos en lugares donde todos puedan disfrutarlos.
* Diseñando y construyendo móviles poéticos para colgarlos en plazas, patios, toboganes, árboles…
* Colmando canastas de palabras, frases y textos poéticos para regalarlas en el picnic.
* Armando pequeños libritos artesanales de poesías para regalar en los colectivos.
Y miles de propuestas más…
SUGERENCIAS de lecturas disparadoras
NIVEL INICAL Y PRIMARIO
• Bornemann, Elsa: El libro de los chicos enamorados• Cinetto, Liliana. 20 poesías de amor y un cuento desesperado• Devetach, Laura. Poemas para mandar en avioncitos de papel• Nino, Jairo Aníbal. La alegría de querer; poemas de amor para niños.• Silveyra, Carlos. Coplas de amor y de risa • Walsh, María Elena. Zoo Loco. Versos tradicionales para cebollitas y otros.• Y…muchos, muchos más.

NIVEL MEDIO
• Girondo, Neruda, Benedetti, Cortázar, Galeano, Storni, Villariño, Borges, Lorca, Salinas, Quevedo, Machado, Guillén, Martí, Celaya, Mistral, Bécquer, León Felipe y todos los autores conocidos y desconocidos que hablan sobre el amor.¿Y cuándo el día termine?
Las palabras permanecerán registradas entre los recuerdos de cada uno, pero también nos gustaría hacerlas durar mucho más; y compartirlas aun con más gente. Por eso, les proponemos que tomen fotos de los preparativos, del desarrollo de la primavera de poemas, hasta que termine la jornada. Y luego, nos envíen los poemas, comentarios propios sobre la vivencia y las fotos que mejor representen las escenas de festejos por la llegada de la primavera y el día de nuestros estudiantes.

Adjunten los archivos de imagen y texto al correo electrónico lecturasantafe@gmail.com

Luego, compartiremos con la comunidad educativa la primavera de poemas que construimos y disfrutamos todos. ¡Esperamos sus fotos y relatos!

LA LITERATURA AL ALCANCE DE LOS ADOLESCENTES.

2009-09-16T13:21:00.003-03:00

Una nueva colección de Editorial Fundación Ross propone acercar la literatura a los adolescentes. Y lo hace de una manera eficaz: con textos literarios de calidad y herramientas para orientar la tarea docente en el aula. La colección se llama "Leer y pertenecer" y el primero de los libros es "Las calandrias de Juanele" de Jorge Isaías.
Una de las mayores preocupaciones que atraviesa la escuela media es cómo acercar a los adolescentes a la literatura. Nada meJor entonces que contar con buenas lecturas para semejante tarea. Eso es lo que de manera general se propone la nueva colección de la editorial rosarina.
El primer título de esta colección reúne relatos del escritor y docente santafesino Jorge Isaías. Además de ser un reconocido poeta, Isaías es docente de los profesorados del Normal Nº 2 y del Instituto Nº 16; y tiene a su cargo las cátedras de literatura argentina y literatura latinoamericana en el Instituto Olga Cossettini.
Los textos reunidos en "Las calandrias..." están ordenados en seis capítulos, donde se incluyen fotografías de Florencia Giménez, y responden al rescate de los sentimientos de pertenencia y búsqueda de una identidad. Los relatos recogen —entre otras imágenes— vivencias de la infancia, pero sobre todo son una invitación a que los jóvenes lectores descubran sus propias historias de identidad.
Propuestas para el aula
Para emprender este desafío la profesora Ana Bugiolacchio es la responsable de sumar propuestas y actividades para seguir más allá de la lectura. Son cuidadas y no saturan ni opacan la lectura del texto literario, por el contrario la enriquecen con nuevas búsquedas.
Según explica Bugiolacchio, la mayoría de los textos de Isaías incluidos en "Las Calandrias de Juanele" son inéditos, y son una propuesta para que cada lector se vincule con los espacios de pertenencia que lo constituyen y el mismo hecho literario.
Los relatos son una invitación para compartir y trabajar no sólo con los adolescentes en las aulas, sino también como herramientas para los talleres contemplados en los nuevos diseños de la formación docente".

Las aves y el poeta

Las calandrias de Juanele" refiere a las aves que tienen la capacidad de imitar el sonido de otras, "suenan a los oídos con un canto distinto, nunca monótono".
Y Juanele en referencia al poeta Juan L.Ortiz, venerado por Jorge Isaías.
Los relatos del primer título de la nueva colección de Ross reúnen pasajes de la infancia del autor, en Los Quirquinchos, su pueblo natal santafesino.
Fuente: Diario La Capital

ESPERO TENGAN UN MUY BUEN DÍA COMPAÑEROS...

2009-09-16T11:01:00.007-03:00

Ya leyeron las bases del sorteo?

Las pueden ver en la página, en gremiales y por aquí.

¡Suerte para todos...!!!!!!!!!!!!

Y ahora la frasecita del día...

Podrán cortar todas las flores,

pero no podrán detener la primavera...

Pablo Neruda.

BASES DEL SORTEO ESPECIAL DEL DÍA DEL MAESTRO 2009

2009-09-14T11:59:00.004-03:00

SADOP Seccional Rosario entregará a cada afiliado, junto con el regalo del día del maestro, un bono totalmente gratuito con dos números de cuatro cifras para poder participar de un sorteo especial de tres electrodomésticos.
Solo pueden participar del sorteo los afiliados a SADOP Seccional Rosario empadronados hasta el día 10 de septiembre de 2009.
Los premios se adjudicaran a los poseedores de los bonos cuyos números coincidan con las cuatro últimas cifras de los tres primeros premios del sorteo de la LOTERÍA NACIONAL NOCTURNA DEL DÍA SÁBADO 26 DE SEPTIEMBRE DE 2009.
Los premios a sortear son:
Primer Premio: UN TELEVISOR 21´
Segundo Premio: UN REPRODUCTOR DE DVD
Tercer Premio: UN EQUIPO DE AUDIO
En caso de que el primer número del sorteo de dicha jugada no coincidiera con los de ningún bono automáticamente se pasará al número siguiente y así sucesivamente hasta completar la entrega de los tres premios.
Queda prohibida la participación de los miembros de Consejo Directivo de SADOP Rosario, sus cónyuges, ascendientes o descendientes, aunque fueren afiliados. También quedan excluidos los empleados de SADOP, AMDOP, INSTITUTO 4087 y OSDOP así como también sus cónyuges, ascendientes o descendientes aunque fueren afiliados.
SADOP Seccional Rosario no es responsable por el extravío, robo o hurto, destrucción total o parcial del bono
Los ganadores de los premios deberán presentar el bono correspondiente con los números, caso contrario los mismos no serán entregados ya que los mismo no son nominados.
Los ganadores de los premios tendrán que retirar los mismos en la sede de SADOP Seccional Rosario sita en calle Avellaneda 805 de Rosario a partir del 28 de septiembre de 2009 y dentro de un plazo de 30 (treinta) días corridos, caducando indefectiblemente todo derecho vencido ese plazo, quedando los beneficiarios sin posibilidad de ningún tipo de reclamo.
Los ganadores deberán acreditar su identidad con DNI y son responsables del retiro de los premios desde la sede y de los gastos de traslado, como así también de cualquier otro tipo de gasto que pudiera surgir será exclusivamente a cargo de los ganadores.
El Consejo Directivo de SADOP Seccional Rosario es la autoridad de aplicación, control e interpretación de las eventuales contingencias que pudieran darse en ocasión del presente sorteo, debiendo expedirse en forma fundada.
La mera posesión del bono implica el conocimiento y la aceptación de la reglamentación del sorteo.

LUNES SOLEADO.BUEN DÍA COMPAÑEROS!!!!!!!!!!!

2009-09-14T10:01:00.003-03:00

Espero hayan pasado un Feliz día del Maestro!!!!!!!!!!!!!!

Ha renovar la alegría de la llegada de la PRIMAVERA...de la vida, que es lo mejor que tenemos en cada uno de nosotros...

Y la frase de hoy...

Convertid un árbol en leña y podrá arder para vosotros, pero ya no producirá flores.

Rabindranath Tagore

AVANCES SOBRE EL CONCURSO DE TITULARIZACIÓN DE DOCENTES DE NIVEL SECUNDARIO

2009-09-10T14:45:00.002-03:00

En el marco de la paritaria docente, en acuerdo con la representación sindical del sector, se empezaron a diseñar las condiciones para abrir la convocatoria a concurso para titularizar cargos y horas cátedra Función 42 afectadas a espacios curriculares de los planes de estudios vigentes en educación formal media, asignados a los establecimientos dependientes de la Dirección Provincial de Educación Secundaria, Dirección Provincial de Educación Técnica, Producción y Trabajo y Dirección Provincial de Educación de Adultos del Ministerio de Educación y también a los establecimientos de nivel secundario dependientes de la Dirección Provincial de Educación Artística del Ministerio de Innovación y Cultura.
Además, tienendo en cuenta el prolongado tiempo transcurrido desde los últimos concursos y los cambios de planes que se han ido sucediendo, también se implementará un sistema de revisión de las plantas vacantes en cada establecimiento escolar, que estará disponible en internet para que los directores puedan ratificar o rectificar las vacantes de su escuela. Esta información contemplará los movimientos de traslado.
La inscripción a concurso se realizará de manera virtual, a través de la página web del Ministerio de Educación, y los docentes podrán anotarse para concursar en hasta seis establecimientos del nivel secundario, que incluye Media y Técnica, E.E.M.P.A. y Artística, pudiendo titularizar hasta en un máximo de tres (3) escuelas.
El proceso de entrega de la documentación será idéntico al que se utiliza para suplencias por Junta de Escalafonamiento de secundaria, de manera tal que los aspirantes deberán entregar su documentación en una escuela del nivel y ésta las elevará a la Junta de Escalafonamiento correspondiente (Zona Norte y Zona Sur), quienes desarrollarán las funciones de Jurado Concursal.

En el caso de que los aspirantes se hayan inscripto este año a suplencias, no deberán entregar nuevamente la documentación que obra en Junta (fotocopia de D.N.I., fotocopia de título y certificaciones de servicios).
La asignación de puntajes para el escalafonamiento prevé que se compute, además del título, una serie de puntajes por antigüedad: como titular y como suplente para el cargo o espacios curriculares a los que se aspira, en el nivel y modalidad y en el establecimiento educativo.

Con estas asignaciones de antigüedad se pretende garantizar el derecho a la estabilidad, reparando las situaciones de los docentes que durante tantos años no han podido titularizar en los cargos y/u horas cátedra, y mejorar la concentración horaria en el menor número posible de establecimientos, acción que se complementa con el nuevo régimen de traslados.
Es de destacar que la efectivización del traslado y la toma de posesión de las vacantes del concurso de titularización serán realizadas en un mismo momento.

EN VÍSPERAS DEL "DÍA DEL MAESTRO" FELIZ DÍA COMPAÑEROS...

2009-09-10T11:11:00.004-03:00

Pensé en regalarles una poesía mejor dicho unas estrofas de una poesía y es lo que voy a hacer, pero...primero haré una reflexión sobre el tema.

Como final escribiré esos versos prometidos de "Adios a la Maestra" de Pedro Bonifacio Palacios, "Almafuerte".

Inspirada en el seudónimo de este genial escritor, periodista y mestro, les diré que hoy los MAESTROS tenemos el ALMA FUERTE.

Porque a pesar de los avatares de este tiempo que nos toca vivir, nunca bajamos los brazos, siempre tenemos el objetivo que nos inspira, y nuestro trabajo se caracteriza, por la fortaleza de la entrega, la dedicación y el compromiso.

No quisiera ser tediosa pero se me ocurre que quizás sería bueno recordar algunas estrofas de ¡AVANTI!, también de Almafuerte para que al leerla, veamos cuánto de sus consejos aplicamos cotidianamente en nuestros lugares de trabajo, y en la LUCHA GREMIAL que nos mantiene UNIDOS por el bienestar de TODOS.

Si te postran diez veces, te levantas

otras diez, otras cien, otras quinientas:

no han de ser tus caídas tan violentas

ni tampoco, por ley, han de ser tantas.

Con el hambre genial con que las plantas

asimilan el humus avarientas,

deglutiendo el rencor de las afrentas

se formaron los santos y las santas.

......................................................................

No te des por vencido, ni aún vencido,

no te sientas esclavo, ni aún esclavo;

trémulo de pavor, piénsate bravo,

y acomete feroz, ya mal herido.

Ten el tesón del clavo enmohecido

que ya viejo y ruin, vuelve a ser clavo,

no la cobarde estupidez del pavo

que amaina su plumaje al primer ruido.

Y ahora sí, lo prometido...

ADIOS A LA MAESTRA

Obrera sublime, bendita señora:

la tarde ha llegado también para vos.

¡La tarde, que dice: descanso!

…la hora de dar a los niños el último adiós.

Mas no desespere la santa maestra:

no todo en el mundo del todo se va;

usted será siempre la brújula nuestra,

¡la sola querida segunda mamá!

.....................................................................

Pasando los meses, pasando los años,

seremos adultos, geniales tal vez…

¡mas nunca los hechos más grandes o extraños

desfloran del todo la eterna niñez!

En medio los rostros que amante conserva

la noble, la pura memoria filial,

cual una solemne visión de Minerva,

su imagen, señora,tendrá su sitial.

Y allí donde quiera la ley del ambiente

nimbar nuestras vidas,clavar nuestra cruz,

la escuela ha de alzarse fantásticamente,

cual una suntuosa gran torre de luz.

¡No gima, no llore la santa maestra:

no todo en el mundo del todo se va;

usted será siempre la brújula nuestra,

¡la sola querida segunda mamá!

SOBRE EL MALTRATO INFANTIL

2009-09-09T14:30:00.004-03:00

El martes 15 de septiembre, a las 18, se realizará una jornada de capacitación para los docentes sobre prevención del maltrato infantil.

Es gratuita, dirigida a los docentes de los distintos niveles y modalidades y está organizada por el Programa "El diario en el aula" de La Capital, y las organizaciones Save The Children y Etis (Equipo de trabajo e investigación social). Será en el auditorio del Museo Diario LaCapital, Sarmiento 763.
La actividad tiene modalidad de taller, con una parte expositiva y otra de trabajo grupal. Disertarán Maximiliano Estigarribia, director ejecutivo de Etis y Henry Chiroque Solano, de Save the Children.

Se presentará además el estudio "Contra el castigo físico y humillante: las voces de los niños y niñas", realizado en 2008 y que sintetiza el objetivo del encuentro. Una compilación del mismo se entregará de manera gratuita a los participantes.
"El propósito de esta iniciativa es promover el respeto por los derechos humanos de los niños y niñas, contribuir a la reflexión y debate sobre la necesidad de cambios positivos, y la consideración y valoración de sus opiniones y reflexiones", aseguran los organizadores.

Para participar hay que inscribirse previamente al email: diarioenelaula@lacapital.com.ar o de lunes a viernes de 10 a 15, al 5226076.

Se entregarán certificados de asistencia

EUGENIO MARTÍN DE PALMA:"PREOCUPA LA ESCUELA MEDIA"

2009-09-09T14:10:00.002-03:00

Eugenio Martín de Palma hoy es el secretario académico de la Universidad Católica de Santa Fe, pero del 2000 al 2005 ocupó dos cargos claves en el sistema educativo provincial: primero vinculado con la educación media y luego con la enseñanza superior.
De Palma trabajó así con los ministros de educación santafesinos Gualberto Venesia, Alejandro Rébola, Daniel Germano y Carola Nin. Y si se trata de rescatar un tema sustancial de su paso por la gestión pública no tiene dudas: "Pienso que es un logro haber instalado en la agenda el perfeccionamiento y la formación continua de los profesorados".
Sin embargo, hoy se lamenta de que aquello que evalúa como un acierto "se haya dejado sin efecto". Es más considera que "se podría haber mejorado pero no, no hacer nada" como ocurre actualmente en este terreno.
De todas maneras, si tiene que mencionar un tema que considera prioritario tanto de "la agenda educativa como general", ese es "el de la escuela media" y de hecho qué hacer con los jóvenes.

"Si bien es una preocupación tanto del ámbito provincial como nacional, no se puede desconocer que el 50 por ciento de los alumnos no egresa del secundario y otro 30 por ciento no ingresa", advierte sobre esa generación de "jóvenes que pasan luego a formar parte de la generación "ni ni", es decir de aquellos que ni trabajan ni estudian".
De Palma insiste que este es el tema central ya que se trata de "una masa de la población que está excluida y condenada al fracaso".
¿Volvería a ocupar un lugar en la gestión pública? La respuesta a la inquietud no tarda en llegar: "Sí, siempre volvería a estar". Y si bien no le ofrecieron volver, asegura que lo haría si se lo propusieran. También que la escuela secundaria y los jóvenes serían la principal tarea a tomar: "Hay que armar un plan serio, consensuado, donde todos tengan opinión, y que se sepa que es a largo plazo".
Fuente: Diario La Capital

TORNADO EN MISIONES...

2009-09-09T12:40:00.001-03:00

El trágico tornado dejó diez muertos en Misiones.

En la zona afectada, los destrozos esparcidos por el monte, las casas arrancadas de cuajo y literalmente desaparecidas, los animales muertos por doquier y el sufrimiento de los habitantes habla a las claras del terrible fenómeno que afectó a nuestros hermanos Misioneros.
El lugar queda sobre una ruta nacional (la 14, llamada ruta del Mercosur) que, desde San Pedro hasta que finaliza llegando a Brasil, todavía es de tierra, lo que dificultó el trabajo.

Ësto sumado a que en la zona hay solo un teléfono fijo y no hay señal de celulares hace más difícil las comunicaciones.

SADOP MISIONES se interesó por los compañeros de las escuelas privadas de San Pedro que dista a 4o km de Santa Rosa, la colonia más afectada.

Felizmente las tres escuelas "María Ana Mogas", "San Francisco" y "EFFA Escuela de la Familia Agrícola", no sufrieron ningún inconveniente, al igual que los compañeros docentes que allí trabajan.

MIÉRCOLES FRÍO Y SOLEADO, BUENA JORNADA COMPAÑEROS...

2009-09-09T11:27:00.005-03:00

Acudamos a la reflexión...

Recoge las flores en el buen tiempo,

porque cuando menos lo pienses llegará tu invierno...

"Educar a un niño

no es hacerle aprender algo que no sabía,

sino hacer de él alguien que no existía"

John Ruskin

Crónicas de una educación manoseada

2009-09-07T16:56:00.002-03:00

Los cambios y transformaciones impulsadas en las últimas dos décadas repercutieron en el sistema educativo íntegro. Las causas son muchas y atender a estos sucesos detenidamente es buscar una respuesta a los cuantiosos interrogantes que hoy existen en el contexto educativo. Viajando al pasado y narrando hechos particulares a través de crónicas literarias, “¿Se nace o se hace? Crónicas de una maestra” intenta desenmascarar los episodios más negativos que vivió la educación argentina, dejando en claro yerros que en la construcción del mañana no deben repetirse. Su autora, María Beatriz Jouve, menciona que “el libro muestra cómo impactaron la política educativa, los gobiernos de turno, las modas pedagógicas y las propuestas editoriales, directamente en el aula”. A partir de una larga trayectoria docente, Jouve plasma en estas hojas su percepción de los cambios históricos, sociales y políticos y la manera en que estos repercutieron sobre el trabajo de los maestros en las escuelas.
(…) Las víctimas principales de la crisis en el sistema educativo en las últimas dos décadas son los chicos, y los efectos sobre su desarrollo, formación y construcción subjetiva fueron muy severos. “Se asistió a una disgregación y se fue perdiendo la efectividad, y en consecuencia, cada vez les lleva más años a los chicos llegar a alfabetizarse. Esto se ve fuerte cuando se trabaja en escuelas de sectores periféricos”. En suma, uno de los puntos más importantes del libro es el período menemista y la implementación de la Ley Federal de Educación. “Veíamos el hambre en los chicos y eso se sentía y se percibía a la hora de dar clases. Se palpaba en los rostros de los chicos. En realidad, si queremos hacer un tratado de sociología podríamos ponernos en el patio de la escuela y escuchar qué es lo que dicen”, señala Jouve.

Para leer más visitá http://www.areaeducativa.com.ar/sitio/ampliacion.php?id=775

La mejor de las semanas para vos y tus afectos

2009-09-07T15:40:00.003-03:00

“¿Cómo te cantaré y te adoraré, sol?”, le dijo la florecilla. Contestó el sol: “Con el silencio humilde de tu pureza.”

Rabindranaz Tagore

La educación no es llenar el cubo, sino encender el fuego.
William Butler Yeats

BUEN FIN DE SEMANA COMPAÑEROS...

2009-09-04T12:38:00.004-03:00

Ningún camino de flores conduce a la gloria .

(Jean de la Fontaine)

"La educación consiste en enseñar a los hombres,

no lo que deben pensar, sino a pensar"

LECTURAS MAESTRAS PARA AGENDAR

2009-09-03T15:42:00.006-03:00

¿Qué tres libros piensa que todo docente debería leer?

Esta pregunta fue lanzada a ensayistas, artistas, pedagogos y pensadores argentinos. Surgieron bellas recomendaciones que enlazan la poética de autores clásicos con otros escritores del pensamiento nacional, o bien cuentos que invitan a mirar la escuela desde "el otro lado del mostrador". No faltó una mención a la Biblia, y no por razones religiosas sino humanistas.
"Hay una enorme riqueza literaria que forma el patrimonio cultural de las sociedades y la nuestra particular", dice la educadora y diputada nacional Adriana Puiggrós, para explicar lo difícil que resultaba sugerir tres lecturas a otro. De una u otra manera, todos los consultados adhirieron a esta idea de la sugerencia, el acercamiento a los libros sin prescripciones ni cánones de lo que se debe leer.
Además de Puiggrós, dejaron sus impresiones los escritores Laura Devetach y Pablo De Santis, los especialistas en educación Silvina Gvirtz y Pablo Gentili, el historiador Norberto Galasso, y el filósofo Ricardo Forster. También participaron el secretario de Cultura de la Nación, Jorge Coscia, el músico Adrián Abonizio, y la titular de la Confederación de Trabajadores de la Educación de la República (Ctera), Stella Maldonado.
De cada uno las lecturas fluyeron como un regalo, de quien sabe que lo que ofrece tiene una marca de sí y desea ser compartida con el otro. Surgieron así "clásicos como gran parte de la obra de Sarmiento" para hacer una relectura del "sujeto de la educación actual".
También aquellos libros que ofrecen "una perspectiva diferente de los derechos del niño y adolescentes", o bien los que invitan a pensar en los "malos alumnos".

Aquí los escritores franceses como Daniel Pennac, Françoise Dolto o Françoise Begaudeau son los preferidos.
No todos nombraron lecturas pensadas en la profesión docente. "Es un lío meterse en el bosque de los libros y hacer recomendaciones", dice Laura Devetach para proponer "El abanico de seda", un análisis "profundo y perspicaz de los vínculos sociales y parentales entre mujeres en China". También se inscriben aquí "El juguete rabioso", de Roberto Arlt. Por ser —al decir de Abonizio— un libro que constituye "un manual de historia" para cualquier docente.
Las historias de amor no quedan afuera. La dirigente de la Ctera, Stella Maldonado, propone a John Berger, a través de las cartas que le escribe una mujer a su pareja, un preso político. Para Pablo De Santis, Borges no puede faltar en la biblioteca de los docentes, sencillamente porque "sus cuentos son uno de los tesoros de la literatura universal".
Otros pensadores como Galasso y hasta el mismo secretario de Cultura nacional, el cineasta Coscia, se inclinaron por recomendar los autores que dan sustento ideológico al "pensamiento nacional y popular". Citan entonces en primer lugar a Arturo Jauretche y su "Manual de zonceras argentinas".
La nómina es tan amplia y diversa como la mirada que cada uno quiera darles a las lecturas, sin recetas a la hora de recomendar. Por eso el referente del espacio de intelectuales de Carta Abierta, Ricardo Forster, no duda en sugerir la Biblia y con igual decisión "El manifiesto comunista". En ambos casos, lo hace pensando "en un docente que no es simplemente un transmisor de recursos técnicos, sino que intenta poner en discusión distintas cosas".
Es verdad que sugerir una lectura es difícil. Pero los libros están allí, ahora con alguna marca de quienes ya pasaron por ellos, que seguramente será diferente cada vez que alguien los vuelva a leer y recrear con su propia historia.

Fuente La Capital

ADVIERTEN UN "DESASTRE" AMBIENTAL SI NO SE ALCANZA UN NUEVO TRATADO SOBRE EL CLIMA

2009-09-03T13:12:00.005-03:00

Ginebra.- El secretario general de la ONU, Ban Ki-moon, pidió hoy que se aceleren los trabajos para alcanzar un nuevo tratado sobre el clima para evitar “un desastre” y aumentos en el nivel del mar de hasta dos metros para fines de siglo.

“Pagaremos un precio muy alto si no actuamos”, remarcó Ki-moon en una conferencia que se está celebrando en Ginebra con 155 países sobre las negociaciones para un nuevo tratado de la ONU en combatir el calentamiento climático, que está previsto que se acuerde en otra cumbre en diciembre en Copenhague.
“El cambio climático supondría un desastre económico extendido. A finales de este siglo, el nivel del mar podría subir entre medio metro y dos metros”, afirmó. Y agregó que eso pondría en peligro archipiélagos, deltas y ciudades como Tokio, Nueva Orleans y Shanghái.
Su proyección de aumento de nivel del mar está por encima de los entre 18 y 59 centímetros que dio en el 2007 el comité de expertos de la ONU, aunque sus estimaciones no incluían la posibilidad de un deshielo acelerado de los glaciares en la Antártida o Groenlandia.
Ban dijo que las emisiones de gases de efecto invernadero siguen aumentando a pesar de las promesas de frenar su crecimiento. “Nuestro pie está pegado al acelerador y nos dirigimos a un abismo”.
“No podemos permitirnos un progreso limitado. Necesitamos un progreso rápido” en las negociaciones sobre el clima, afirmó. Además, dijo que ha visto los efectos del cambio en el viaje que ha realizado esta semana a la capa de hielo en el mar Artico, más allá de Noruega, que cada vez está más delgada.
Ban señaló que espera que la reunión de dirigentes mundiales que acogerá en Nueva York el 22 de septiembre dé un nuevo impulso con vistas a Copenhague. “El apoyo político para actuar sobre el clima está aumentando, pero todavía no a la velocidad suficiente”, dijo Ban ante una audiencia en la que había unos 20 dirigentes mundiales, la mayoría de países en vías de desarrollo como Tanzania, Bangladesh y Mozambique, y ministros de hasta 80 naciones

CALENDARIO ESCOLAR SEPTIEMBRE 2009

2009-09-03T13:00:00.000-03:00

Todos
Primeros cinco(5)días hábiles del mes.
Sólo en caso de variaciones:
Presentar formulario DA-02 Demanda Estacional de Servicios Alimentarios
con novedades en demanda de Comensales.Los Establecimientos Oficiales en las Delegaciones Regionales respectivas.
Los Establecimientos Privados en el Servicio Provincial de Enseñanza Privada.

Educación Secundaria, Educación Técnico Profesional y EEMPA
01/09 al 04/09/09
Inscripción de alumnos para Turno Extraordinario de exámenes para completar estudios.

Educación Primaria (7º grado)
10/09/2009
Finalización 2do. Trimestre.

Educación Secundaria, Educación Técnico Profesional,

Educación de Adultos y Educación No Formal.
10/09/2009
Finalización 2do. Trimestre.

Educación Primaria (7º grado-2008)
14/09 al 18/09/09
Evaluación alumnos con materias pendientes para completar estudios.
(Turno extraordinario - Sin suspensión de actividades)

Educación Primaria (solo 7º grado)
14/09/2009
Inicio 3er. Trimestre.

Educación Secundaria, Educación Técnico Profesional,Educación de Adultos y Educación No Formal
14/09/2009
Inicio 3er. Trimestre.

Educación Primaria (1er. y 2do.ciclo).
25/09/2009
Finalización 3er. Período de Calificación.

Educación Primaria (1er. y 2do.ciclo).
28/09/2009
Iniciación 4to. Período de Calificación.

Educación Secundaria, Educación Técnico Profesional y EEMPA
30/09/2009
Vence período para completar Libro Matriz con datos actualizados a septiembre 2009

CONMEMORACIONES:
01 AL 30
Campaña Mundial “A limpiar el Mundo” (Programa de las Naciones Unidas para el
Medio Ambiente).
02. Día de la Industria. Rememora la primera exportación de productos elaborados: tejidos
confeccionados en la Gobernación de Tucumán con destino a Brasil (1587). Fallecimiento
de Bernardino Rivadavia (1780-1845).
04. Día del Inmigrante (Decreto Nº 181/79).
08. Natividad de la VirgenMaría. Día Internacional de la Alfabetización. CongresoMundial
de los Ministros de Educación para la erradicación del analfabetismo. Teherán 8 al
19/10/65. Día del Agricultor. Fundación de la primera colonia Agrícola Argentina, en
Esperanza (1856).
10. Se reúne en Santa Fe la Convención Nacional Reformadora de la Constitución de 1860
(1866).
11. Día delMaestro. Aniversario del fallecimiento de Domingo Faustino Sarmiento (1888).
Receso Escolar (Punto 6.2.2. Normas de Aplic.).
13. Día del Bibliotecario.
15. Conmemoración del desempeño público del Dr. José Elías Galisteo, dada su trayectoria
en los momentos iniciales del Estado Santafecino. R. M. N° 124/00. Declaración de la
Independencia de Guatemala, Nicaragua, Costa Rica, Honduras y El Salvador (1821).
16. Declaración de la Independencia de Méjico (1810). Recordación de los sucesos, conocidos
como “La Noche de los Lápices” (1976).
17. Día del Profesor. Aniversario del fallecimiento de JoséManuel Estrada (1894). (Excluidos
primeros grados de la Educación Primaria, Inicial y Especial).
18. Declaración de la Independencia de Chile (1810).
19. Año Nuevo Judío – Rosh Hashaná: Comienza el año Judío.
21. Día del Estudiante. Aniversario del Nacimiento de José Pedroni. Poeta. (Esperanza
1899).
23. Voto Femenino- Ley N° 13010. Nacimiento de Mariano Moreno (1778-1811). Día de
las Bibliotecas Populares (Ley N° 419/70). Aniversario del fallecimiento de José Gervasio
Artigas (1764-1850).
24. Batalla de Tucumán (1812). Recordación de Nuestra Señora de la Merced, Virgen Generala.
Patrona del Ejército Argentino.
28. Día del Perdón. Iom Kipur.

JUEVES GRIS Y FRÍO, LO QUE NO IMPIDE QUE VIVAMOS UNA EXCELENTE JORNADA...

2009-09-03T12:05:00.005-03:00

¿Me preguntas por que compro comida y flores?

Compro comida para vivir

y flores para tener algo por que vivir.

"Educad a los niños y no será necesario castigar a los hombres"
(Pitágoras)

Sileoni disertó sobre las metas educativas para el Bicentenario

2009-09-02T12:43:00.003-03:00

El ministro de Educación de la Nación, Alberto Sileoni, participó hoy en Brasilia (Brasil) del Seminario “El futuro de la educación en Iberoamérica”.

El evento estuvo organizado por el Ministerio de Educación brasileño y la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI), con el apoyo de la Fundación Santillana.
“Estamos aquí para apoyar el lanzamiento, junto a la OEI, del proyecto Metas 2021”, señaló el titular de la cartera educativa nacional. Y agregó: “ratificamos la importancia de esos objetivos, en relación con aquellas metas que, como sociedad, hemos plasmado en las leyes de Educación Nacional y de Financiamiento Educativo, entre otras”.
Sileoni destacó que Argentina “cumple un rol estratégico al momento de motorizar estas metas”, ya que este proceso “se cerrará en abril de 2010 con la redacción de un documento que será debatido en Buenos Aires por todos los ministros de Iberoamérica”.
El objetivo de “Metas 2021: La educación que queremos para el Bicentenario” (buscar en este sitio y se ampliará el tema) es establecer los logros que la educación de la región ha de alcanzar en el año 2021, teniendo en cuenta la heterogeneidad de situaciones de los países miembro.
El documento prevé once objetivos, y propone medidas relacionadas con la tasa de escolarización infantil, el porcentaje de alumnos que terminan la enseñanza básica y la igualdad de sexos en la escolarización.
“Metas 2021” propone además la constitución de un fondo financiero de orientación solidaria, que favorezca la cohesión de la región a través de la mejora de la educación.
Fuente: Ministerio de Educación de la Nación.

MARTES LLUVIOSO EN ESTE MES DE LA PRIMAVERA...

2009-09-02T12:17:00.004-03:00

Los grandes hombres son como las más hermosas flores, crecen a pesar del estiércol que echan sobre ellos los envidiosos y los imbéciles.

Educar en la igualdad y el respecto es educar contra la violencia.
Benjamín Franklin

4to.ENCUENTRO REGIONAL DE ARTE SADOP 2009

2009-09-01T17:37:00.001-03:00

Ayer tuvo lugar la inauguración del

4to.ENCUENTRO REGIONAL DE ARTE SADOP 2009.

Una nutrida concurrencia visitó esta importante muestra que una vez más habla del esfuerzo y del trabajo mancomunado de nuestro CENTRO DE JUBILADOS.
Las obras expuestas por afiliados activos y jubilados fueron de un gran nivel y la concurrencia apreció y comentó este hecho.

FELICITACIONES COMPAÑEROS

DEL CENTRO DE JUBILADOS DEL SADOP!!!!!!!!!

BIENVENIDO SEPTIEMBRE!!!!!!!!!!!!!!!!!!

2009-09-01T17:20:00.004-03:00

Como dijimos ayer el mes de las flores y los maestros...

La tierra es insultada y ofrece sus flores como respuesta

(Rabindranath Tagore)

Enseñar es un ejercicio de inmortalidad.

Mempo Giardinelli: "La lectura fue y sigue siendo el camino hacia el saber"

2009-08-31T16:17:00.003-03:00

"La lectura fue y sigue siendo el camino hacia el saber y el conocimiento, y por ende hacia el anhelado ascenso social. No hay otro camino".

La afirmación es del escritor y educador Mempo Giardinelli y fue pronunciada durante la inauguración del 14º Foro Internacional de Lectura y Literatura que por cuatro días convirtió a Resistencia (Chaco) en "la capital del libro".

El ensayista se pronunció con fuerza contra lo que considera "un avance peligroso del mercado" que busca formar "consumidores y no personas" y abogó para que se trate de manera urgente la nueva ley de medios.
Por eso en los cuatro días del foro y en cuanto espacio hubo para decirlo el autor de "Cuestiones interiores" insistió en defender la lectura como el único camino claro para acceder al conocimiento.
Pidió así recuperar la tradición y el prestigio de país lector que supo mostrar la Argentina. "A esa ideología queremos volver —dijo— para que los argentinos no sigan siendo pésima y perversamente educados por el entretenimiento idiota, la mentira, el miedo y la vulgaridad".
Mempo —como cariñosamente lo llaman todos apenas empiezan a conocerlo— no estuvo solo en estos discursos: poetas, escritores y periodistas lo acompañaron en esta batalla para que simplemente se lea más y mejor.
Ensayistas y literatos como Laura Devetach, Pablo de Santis, Gustavo Roldán, Elsa Osorio, María Cristina Ramos, Verónica Sukaczer, Margarita Eggers Lan, Eugenia Almeida, Guillermo Saccomanno, Vicente Battista, Liliana Bodoc y Ana Guillot, entre otros, compartieron sus reflexiones con un público básicamente de educadores de distintos puntos del país.
Una de las más citadas en la ronda de paneles fue la escritora rosarina Angélica Gorosdicher, asidua concurrente al foro chaqueño. Guillermo Saccomanno no dudó en definirla como "nuestra maestra", y de alguna manera todos recogieron el mensaje de la autora de "La noche del inocente", de que "hay que leerlo todo".
El foro, que es promovido y organizado por la fundación que preside Mempo Giardinelli, impacta por el nivel de trabajo y apasionamiento que ponen decenas de voluntarias.
Cada año se corporiza en conferencias, paneles, bellas tertulias de poesías, talleres con docentes y visitas de los escritores a las escuelas. Toda la convocatoria cobra la fuerza de un lugar de resistencia, de pelea, donde todo el que pasa quiere volver a renovar sus votos. ¿Por qué? Es simple —como indica el lema del foro de este año— "la lectura es un lugar de encuentro".
Entonces hay que agendar: en agosto del próximo año, Chaco volverá a ser la cita obligada de los educadores para encontrarse con lo mejor de la literatura. Un buen espacio para sentir que leer "es posible y cercano".

MAÑANA COMIENZA EL MES DE LAS FLORES Y DE LOS MAESTROS. BUENA SEMANA...!!!

2009-08-31T10:59:00.007-03:00

Envía flores a todos a quienes quieras mucho,

cuando aún puedan alegrarse con su color y su aroma...

Cuando el pueblo es tan numeroso.

¿Qué puede hacerse en su bien?

Hacerlo rico y feliz.

Y cuando sea rico.

¿Qué más puede hacerse por él?

Educarlo.

Confucio

BUEN FIN DE SEMANA Y FELICIDADES A TODAS LAS ROSAS...

2009-08-28T15:20:00.004-03:00

SANTA ROSA DE LIMA

Virgen"Rosa de Santa María"

Patrona de América, Perú y las Filipinas

La primera santa americana canonizada,

nació de ascendencia española en la capital del Perú en 1586.

Se dedicó a una vida de piedad y de virtud.

Cuando vistió el hábito de la tercera Orden de Santo Domingo,

hizo grandes progresos en el camino de la penitencia y de la contemplación mística.

Murió el día 24 de agosto del año 1617.

Estas son sus palabras...

"Oíd pueblos, oíd, todo género de gentes:

de parte de Cristo y con palabras tomadas de su misma boca, yo os aviso:

Que no se adquiere gracia sin padecer aflicciones;

hay necesidad de trabajos y más trabajos,

para conseguir la participación íntima de la divina naturaleza,

la gloria de los hijos de Dios y la perfecta hermosura del alma."

El porque de la tormenta...

Antes o después, la fiesta de la patrona de América, trae consigo vientos, relámpagos y lluvia, fenómeno que al repetirse alrededor de cada 30 de agosto, robustece el mito de la "tormenta de Santa Rosa".

La historia recuerda que el 30 de agosto de 1615, vista la proximidad de buques holandeses frente a las costas del Callao, la Iglesia dispuso que se elevaran rezos en todos los monasterios para evitar la invasión de los calvinistas. Mientras los frailes dominicos tomaban las armas para repeler la invasión, desde la capilla de San Gerónimo, Rosa elevó sus ruegos y pronto una gran tormenta, con una lluvia torrencial, impidió el desembarco de los protestantes holandeses, con lo que la Iglesia de Lima quedó a salvo. En la capital de Perú, en virtud de un microclima muy especial, nunca llueve, de manera que los sorprendidos fieles católicos limeños le atribuyeron la tormenta a los ruegos de Rosa, quien precisamente le pedía a Dios algo tan imposible, como que lloviera en Lima para evitar el desembarco.

FLATEC reunió a educadores latinoamericanos

2009-08-27T11:49:00.002-03:00

Dirigentes de América del Sur y Centroamérica se reunieron en Buenos Aires en el marco del encuentro organizado por FLATEC (Federación Latinoamericana de Trabajadores de la Educación y la Cultura) para tratar temas como la educación, la crisis financiera y el mundo del trabajo. Con el eje puesto en tres perspectivas esenciales (geopolítica, sindicalismo y educación), el encuentro permitió reflexionar sobre la situación continental en el contexto de la crisis económica actual.
Diferentes personalidades nacionales e internacionales se reunieron en el Seminario Región Cono Sur-Andina de FLATEC-IPLAC para debatir sobre la actualidad latinoamericana y su situación frente al resto del mundo.

Durante la primera jornada, el economista José Sbatella y el politólogo Atilio Borón expusieron sobre las dificultades que enfrenta el mundo globalizado. “Imperialismo es saqueo legalizado”, enfatizó Borón, quien se desempeña como investigador del Conicet. Además, aseguró que las dificultades que enfrenta la economía actual va a tener mayores repercusiones debido a que “la crisis de hoy abarca a todo el mundo”, a diferencia, por ejemplo, de la debacle del año ’30. En el mismo sentido, Sbattella explicó que si un país se dedica sólo a producción específica, y no cuenta con una amplia gama propia de productos y servicios, se pierden puestos laborales.

Por su parte, el Secretario General de FLATEC, Lázaro Rojas Baez, fue el encargado de abrir coordinar dicho panel. “En América latina la mayoría somos pobres y sabemos vivir como pobres. Pero existe la convicción de que vamos a superar esta situación”, señaló el dirigente paraguayo. Durante la segunda jornada, Julio Piumato, Secretario de Derechos Humanos de la CGT, hizo hincapié en el escenario favorable que presenta la crisis financiera actual para la región: “Para Latinoamérica, más que un problema puede ser una oportunidad”.

Posteriormente, el Presidente de la CGT Brasil, Antonio Neto, y el Secretario General de COLACOT (Confederación Latinoamericana de Cooperativas y Mutuales de Trabajadores de Brasil) se encargaron de tratar el tema del impacto que genera la crisis internacional a nivel social, y los desafíos que conlleva tanto para el Estado como para los movimientos de trabajadores el afrontarla de una manera solidaria. “En Brasil y en América latina tenemos un cooperativismo sin cooperativas”, remarcó Dallo. Durante la jornada de cierre, el especialista en geopolítica Marcelo Gullo profundizó sobre el origen de la crisis: “Se trata de un conflicto estructural del poder norteamericano, que manifiesta una contradicción entre los intereses de la burguesía y el Estado, el cual que tiene que intervenir para salvar a General Motors, a bancos y a una universidad privada como Harvard”. En coincidencia con lo que se fue planteado a lo largo del seminario, para Gullo la integración se convierte en una necesidad que, en el contexto mundial actual, no se puede desaprovechar. “Se nos da la oportunidad de realizar nuestra propia insubordinación ideológica contra el orden hegemónico dominante. Todos los procesos de emancipación exitosos nacieron de una insubordinación ideológica. En esto los docentes juegan un rol fundamental para construir un estado continente industrial, ya que la educación de los niños, adolescentes y jóvenes tiene que prepararlos como ciudadanos de un estado continente suramericano”, afirmó.

Organizado por SADOP (Sindicato Argentino de Docentes Privados),

IPLAC (Instituto Pedagógico Latinoamericano y del Caribe),

FLATEC (Federación Latinoamericana de Trabajadores de la Educación y Cultura)

INCAPE (Instituto de Investigación, Capacitación y Perfeccionamiento Educativo),

el Seminario Cono Sur - Andina 2009 tuvo lugar durante los días 19, 20 y 21 de agosto de 2009 en la sede de SADOP Nación.

SADOP apoya el tratamiento de la ley de servicios de comunicación audiovisual

2009-08-27T11:37:00.002-03:00

SADOP manifiesta su completo apoyo a la inminente discusión en el Congreso de la Nación de una nueva ley que regule la comunicación audiovisual en Argentina.

Los docentes no somos ajenos a la implementación de una nueva Ley de Servicios de Comunicación Audiovisual ya que -cada vez más- es estrecha la relación entre Educación-Comunicación y Escuela-Medios Masivos.

Los trabajadores de la educación tenemos la necesidad de aprender tanto acerca de las reglas de juego que plantean los medios como sobre las tecnologías comunicativas que manejan cotidianamente nuestros alumnos.

Esto se hace imposible si las regulaciones no son claras ni abarcan la totalidad de los canales de difusión actual.

Hoy, la escuela tiene una competencia fuerte con la televisión, Internet y demás Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Es por eso que el Proyecto de Ley de Servicios de Comunicación Audiovisual debe contemplar la manera en que la comunidad adquiere conocimiento: el rol de los medios debe estar enfocado a ayudar al sistema productivo antes que responder a intereses económicos concentrados.

Es evidente que los argentinos nos encontramos ante una batalla central: definir cuáles serán las reglas de juego en el espacio de la comunicación. Ante este panorama, desde SADOP aportamos un trabajo que expresa en cinco ejes temáticos las razones por las cuales los trabajadores de la Educación y la Cultura debemos militar el tema.

(Manual disponible en www.sadop.net/documentos/ManualDeMedios.pdf) Entre los temas que pondrá en discusión el tratamiento del Proyecto de Ley de Servicios de Comunicación Audiovisual, consideramos que son primordiales para los docentes:

- Que se reconozca al niño, al adolescente y al joven como sujeto de derecho comunicacional, y no como objeto de consumo.

- Que se actualicen los medios regulados, incorporando las nuevas tecnologías.

- Que se garantice el Derecho Universal a la Información y la Libertad de Expresión.

- Que se promueva la redistribución del conocimiento.

Gerardo Alzamora

Secretario de Prensa de SADOP

Consejo Directivo Nacional

EXPRESIÓN ORAL

2009-08-27T11:15:00.002-03:00

Comunicarse y saber convencer utilizando los principios y métodos de la oratoria. Es una de las técnicas que un docente debe saber tener presente en su haber profesional, ya que debido el buen uso de estas técnicas marcaremos la diferencia en la calidad de enseñanza que brindaremos a nuestros alumnos.
Debemos saber dominar las diferentes técnicas que todo buen orador debe utilizar, como ganar confianza en uno mismo, como enfrentar el temor al hablar ante el público.

Se encuentra abierta la inscripción para el seminario vivencial de oratoria y expresión, que se dictará en la Biblioteca del Club Policial.

Mas información al 4531193, email: seminariointeractivo@yahoo.com.ar

MUJERES Y LECTURA

2009-08-27T10:59:00.003-03:00

El martes 15 de septiembre comienza el taller “Mujeres. Distintas lecturas desde la literatura, la cultura y la historia”, en la librería Buchín Libros, de 19 a 20.30.

Están a cargo de Marta Fehrmann, Graciela Shapiro y Vanina Cisi.

Cupos limitados.

Inscripción al 4215134, email: martafehrmann@hotmail.com

BUEN JUEVES COMPAÑEROS...

2009-08-27T10:25:00.005-03:00

La Fracesita de hoy...

"El objetivo de la educación es la virtud y el deseo de convertirse

en un buen ciudadano."

Platón

LAS ESCUELAS NOS CUENTAN SUS PROYECTOS...

2009-08-26T15:36:00.003-03:00

Escribió Ana María Córdoba

Delegada de SADOP

Bibliotecaria Escolar

Coordinadora Taller de Noticias

Escuela Nº 1182 San luis Gonzaga

Te, 4390413 interno 30

Una actividad en marcha desde 2008 y continúa...todos los viernes a las 14 hs a 15 hs en la Radio Comunitaria FM Nuestra Voz, se re-toma el ciclo "Mi Escuela en la Radio" con alumnos de 4to,5to, 6to y 7mo grado de la Esc. San Luis Gonzaga del Bº Empalme Graneros que asisten a un Taller de Noticias de modo voluntario, extraescolar y gratuito.

La emisora está en la calle Almafuerte 2208 (entre Chaco y Victor Cué) (Rosario) y la transmisión es en vivo FM 104.7 (también On Line http://fmnuestravoz.com.ar/principal/) Están invitados a la primera emisión alumnos, padres y docentes.

Esperando se acerquen a esta propuesta a traves de su nuevo blog: http://tallerdenoticias1182.blogspot.com/

como también desde el anterior:

http://hojitasdebiblioteca.blogspot.com/

Educación obligatoria para una Argentina con justicia social

2009-08-26T15:11:00.003-03:00

Por Claudio Corriés

Secretario de Educación

Consejo Directivo Nacional - SADOP

A partir de la sanción de la ley de educación técnico-profesional, financiamiento educativo y de educación nacional, el Estado nacional, de manera concertada y concurrente con los estados provinciales, las provincias y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, asumieron el compromiso de construir un Plan Nacional de Educación Obligatoria que articule e incorpore las iniciativas federales en favor de los trece años de educación obligatoria.
Dicha obligatoriedad está definida por la ley 26206: la sala de 5, la educación primaria y la educación secundaria con sus modalidades de educación rural, especial, artística, de jóvenes y adultos, intercultural-bilingüe, en contextos de privación de libertad y domiciliaria y hospitalaria.

La educación inicial que atiende a niños y niñas de 0 a 4 años está comprendida en este plan. Asimismo, la educación técnico profesional de nivel secundario obligatoria que se rige por las disposiciones de la ley 26058 y su planificación y gestión está a cargo del Instituto Nacional de Educación Tecnológica.

Los objetivos

Desde el SADOP coincidimos con los objetivos que el plan nacional se propone:

a) Alcanzar el ejercicio efectivo del derecho a la educación de todos los niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos, con y sin discapacidad, con políticas públicas que garanticen condiciones para la universalización de la sala de 4 años del nivel inicial y el cumplimiento de la educación obligatoria.

b) Fortalecer las condiciones para que los docentes valoricen el carácter político de su responsabilidad en la transmisión de saberes y construcción de ciudadanía.

c) Fortalecer el lugar de la escuela como el espacio público apropiado para lograr el acceso universal de niñas y niños, adolescentes y jóvenes a una educación de calidad.

d) Recuperar y fortalecer las funciones del estado nacional para definir las políticas, regular el sistema, formular lineamientos, distribuir recursos, brindar asistencia técnica, cooperar con las jurisdicciones, supervisar y evaluar los resultados.

e) Desarrollar un ámbito federal de planificación nacional de las políticas, capaz de integrar las estrategias jurisdiccionales en una construcción común que respete las particularidades locales.

Sin embargo, avanzamos más aún en incorporar para el debate y la instrumentación algunos de nuestros puntos de vista que ponen el acento en otros aspectos que desde nuestra perspectiva no pueden soslayarse:

1- El trabajo docente

Simplemente aquí señalar que bajo ningún concepto la reforma que pretende ampliar la cobertura de la educación incorporando a más niños, niñas, jóvenes y adultos puede sino crear más trabajo, mejor remunerado y en condiciones decentes para su desarrollo.

2- Los contenidos de la educación

En lo que respecta a los contenidos: como señalaba el Prof. Cirigliano, la currícula constituye el modelo de país que se pretende instalar. Por ello hacemos especial hincapié en la necesidad de revisar la palabra QUÉ contenidos serán parte de ella. Pensar la argentina como una provincia de la Patria Grande Latinoamericana. Entonces la enseñanza de la geografía y la historia han de considerar que los ríos no separan sino que unen, que los vecinos no son enemigos sino compañeros de ruta, que los padres de la patria pensaron en una América Latina caminando más por sus intereses comunes que por sus diferencias y que ser argentino no es sino una manera de ser latinoamericano, así como ser cordobés o salteño no es sino una manera de ser argentino.

También aspiramos a que los contenidos privilegien el conocimiento de nuestra sociedad en la perspectiva de un desarrollo con justicia donde cada uno pueda poner sus saberes en beneficio del conjunto de la sociedad. Sin dudas que ésto constituye una primera aproximación y que el debate de la implementación de la Ley de Educación Nacional traerá más y más profundos debates, lo que no puede es no debatirse el contenido. De otra manera la reforma consistirá en cambiar de collar sin dejar de ser perro, como decía Arturo Jauretche.

3- La perspectiva política

Ciertamente los contenidos d) y e) del Plan Nacional generan una perspectiva política integradora nación-provincias que revierte el modelo atomizador que signó el modelo educativo durante los años noventa. Estamos convencidos en el lugar que el estado nacional ha de reasumir para coordinar la política educativa.

El papel del Consejo Federal de Educación como generador de políticas que se implementan en los territorios provinciales ha adquirido y debe profundizarse como el debate federal de las políticas del conjunto. No se trata de “sugerencias” sino de líneas políticas a seguir por el conjunto de la Nación.

Sin dudas, el proyecto “El Umbral” enmarca el debate de un nuevo modelo de país donde la educación juega un papel determinante.

4- El financiamiento

Se avecina un nuevo debate sobre le financiamiento de la educación en la Argentina para los próximos años, finalizado el plazo que marcaba la ley de financiamiento educativo.Cumplidos los objetivos del aumento del presupuesto educativo al 6% del PBI (Producto Bruto Interno) ha de diseñarse una nueva herramienta presupuestaria que garantice el crecimiento del financiamiento.

De cualquier manera, el debate pendiente de la Coparticipación Federal es imprescindible a fin de salvar las injusticias de reparto de la riqueza de los argentinos.

Ambos debates seguramente marcarán la agenda del Parlamento en los próximos meses y será una buena oportunidad para evaluar de qué manera los discursos preelectorales se concretan en la realidad de la educación argentina.

Mientras tanto, SADOP debate acerca de la implementación de la escuela secundaria obligatoria. El Equipo Federal ha comenzado una tarea de evaluación diagnóstica y de ejes de debate centrales para la docencia privada.

Hemos alertado acerca del riesgo de quedarnos anclados en una perspectiva exclusivamente pedagógica. Los desafíos de la nueva escuela secundaria nos obligan a ir más allá.

- Responder desde la escuela a los nuevos interrogantes de los y las jóvenes.

- Favorecer una institución escolar que permita la integración de realidades humanas, sociales, económicas y políticas diversas.

- Debatir los contenidos que requerimos para la cultura del trabajo de una argentina integrada a la Patria Grande

- Defender el trabajo y la dignidad de miles de profesores y profesoras. Para una nueva escuela secundaria habrá que profundizar en la formación en servicio que permita a los docentes adquirir nuevos conocimientos y habilidades para responder a los nuevos interrogantes de los adolescentes.

- En síntesis: un momento apasionante donde los trabajadores de la educación privada tenemos mucho para decir y lo estamos haciendo.

DÍA NACIONAL DE LA SOLIDARIDAD

2009-08-26T11:34:00.006-03:00

Este día fue establecido en Argentina, en homenaje a la MADRE TERESA DE CALCUTA, monja católica de la etnia albanesa, que nació el 26 de agosto de 1910.
Agnes Gonxha Bojaxhiu, era su verdadero nombre, realizó una trascendental tarea humanitaria por todo el mundo.
Comenzó curando enfermos y amparando a los huérfanos y enfermos de las calles de Calcuta (India).
En 1949, fundó la Orden de las Misioneras de la Caridad, cuyos miembros, además de asumir los votos de pobreza, castidad y obediencia deben servir a los pobres.
La Madre Teresa recibió el Premio Nóbel de la Paz en 1979.

Murió en 1997.

Se la oía decir...

A veces sentimos que lo que hacemos es tan solo una gota en el mar, pero el mar sería menos si le faltara una gota.

Mirá hasta el final este video...
http://www.youtube.com/watch?v=k-IQJghxuXk

PREMIOS A LA CALIDAD EDUCATIVA

2009-08-25T17:20:00.003-03:00

INSTITUTO UNIVERSITARIO ITALIANO DE ROSARIO
CONVOCATORIA
“PREMIOS A LA CALIDAD EDUCATIVA”

El Instituto Universitario Italiano de Rosario, otorga los “Premios a la Calidad Educativa”, en su “Primera Edición 2009”. Motiva esta iniciativa el interés para esta casa de estudios en priorizar la calidad educativa, valorizar la capacidad de esfuerzo, mérito profesional y aporte a la educación, que muchas personas despliegan en su accionar diario, con miras a brindar un desempeño académico de excelencia educativa en las distintas instituciones donde lleva a cabo su trabajo profesional .
Es por eso que se desea distinguir a través de un “Diploma de Honor”y “Plaqueta” a las Instituciones y por su intermedio a las personas que se consideran merecedoras de tal cometido. Primer premio y Segundo premio. Uno para cada nivel educativo propuesto.

OBJETIVOS:
El IUNIR se propone:
· Difundir y apoyar las experiencias innovadoras tendientes a demostrar los diferentes modos en que las instituciones y docentes proyectan su accionar cotidiano en beneficio, de la calidad de vida y mejora de ésta a través de proyectos de interés de orden comunitario.
· Generar un efecto multiplicador hacia otras instituciones.
· Incentivar una enseñanza basada en proyectos, en competencias, fomentar la mejora en la calidad del sistema educativo argentino y favorecer, la continuidad, expansión y replicación de estas experiencias.

CONDICIONES DE PARTICIPACION:
Están incluidas en la convocatoria todas las instituciones de enseñanza media y superior terciarias no universitarias, de gestión pública y privada, así como escuelas de enseñanza media para adultos interesadas en obtener una mejora cualitativa de la educación.
Como condición esencial los trabajos deberán reflejar una experiencia pedagógica, de trabajo en el aula o de campo con los estudiantes, en la que haya habido una aplicación relevante de temas relacionados con la salud y el medio ambiente, de impacto significativo por su carácter innovador.
Se tendrán en cuenta en todos los casos la participación de los estudiantes en el proceso de elaboración, investigación y puesta en marcha de los proyectos. Asimismo se ponderará el carácter interdisciplinario de éstas, el vínculo entre distintas instituciones o con otros integrantes de la comunidad educativa.
Las experiencias presentadas podrán referirse a proyectos en marcha o finalizados y haber obtenidos resultados concretos, mensurables y observables, parciales o finales y en lo posible reproducibles. Los trabajos podrán ser experiencias emanadas del propio proyecto educativo institucional o en su defecto diseñadas por uno o varios profesores en una cultura colaborativa de trabajo.

CATEGORÍAS:
Habrá reconocimientos para cada una de las siguientes categorías:
- Experiencias educativas innovadoras relacionadas con la salud.
- Proyectos vinculados con la mejora del medio ambiente que promuevan el bienestar y el desarrollo de la comunidad.

BASES GENERALES:

1.- El proyecto o trabajo de investigación deberá consistir en la descripción de una experiencia educativa breve (máximo tres páginas), desarrollada en el aula, campo o en el marco institucional y cuyas temáticas centren su atención en la calidad de vida de las personas y en la mejora cualitativa del Medio Ambiente.
2.- La Planilla de Inscripción deberá incluir los siguientes apartados:
- Título de la experiencia o actividad desarrollada en el Proyecto o Trabajo de Investigación.
- Nombre del/ de los autores, teléfono y mail de contacto.
- Nombre y Dirección del colegio, ciudad y provincia.
- Nivel educativo en el que se lleva a cabo la descripción de la experiencia.
- Periodo durante los cuales se llevó a cabo.
- Objetivos educativos propuestos al inicio y resultados de la experiencia.
- Aspectos innovadores incluidos en el proyecto.
- La experiencia podrá presentarse:
a) en la página oficial del IUNIR
b) por correo postal
c) personalmente en la Sede del IUNIR, en el horario de 8 a 18 hs.

- El plazo de admisión se cerrará el día 30 de setiembre del 2009, y sólo concursarán aquellos trabajos que hayan sido recibidos hasta esa fecha. Para ello, se habilitará un libro de registro donde se asentarán todas las entregas de trabajos (por cualquiera de las vías) de manera de verificar su correcta presentación en tiempo y forma.
- Para este reconocimiento el Jurado estará integrado por 3 miembros que se distingan en las temáticas que se premian, a designar por el Consejo Superior de este Instituto Universitario.
- Las reuniones de deliberación del jurado comprenderán el período del 1º al 30 de octubre de 2009. El mismo será el encargado de comunicar cuáles son los ganadores el día 2 de noviembre de 2009.
- Los concursantes aceptarán que los responsables del IUNIR difundan por los medios de comunicación que consideren oportunos, los proyectos o trabajos de investigación que resultaron ganadores, con el objetivo de contribuir a la mejora cualitativa de la educación.
- El IUNIR adoptará todas aquellas medidas técnicas y organizativas necesarias para garantizar la seguridad, confidencialidad y evitar la alteración, pérdida, tratamiento o acceso no autorizado a los datos de carácter personal, grupal o institucional, objeto de la presente.
- La ceremonia de entrega se realizará el día 16 de noviembre del corriente año.

VIAS DE PARTICIPACIÓN:
Los interesados podrán consultar el reglamento de participación en la página Web del IUNIR: www.iunir.edu.ar .

Dentro de la misma existe un link específico en la sección de Accesos Rápidos denominada “Premios IUNIR”, en donde constan todos los detalles sobre inscripción, plazos previstos y selección de los trabajos.
Las consultas se pueden realizar por mail a premiosiunir@iunir.edu.ar, por correo a IUNIR - “PREMIOS A LA CALIDAD EDUCATIVA” – VIRASORO 1249 – (2000) – Rosario – Santa Fe, o telefónicamente a: (0341) 4858893 – 4820363 – 4820737 – 4805065, lunes miércoles y viernes, de 11 a 14 hs., durante todo el período de recepción y evaluación de los trabajos.

LES DESEAMOS UNA EXCELENTE JORNADA...

2009-08-25T10:23:00.003-03:00

Quiero compartir con ustedes esta poesía de José Pedroni.

UN HOY QUE SE FORJÓ CON EL SACRIFICIO DEL AYER

Puerta.

El hombre y la mujer frente a la buena tierra,

tierra de Santa Fe: la puerta de la tierra.

El hombre y la mujer que ya en la tierra entran;

la mujer con su miedo y el hombre con su fuerza.

El hombre y la mujer sobre la tierra nueva.

El hombre que en el puño la levanta y la alienta.

La mujer que en la mano del hombre la contempla;

la mujer que en la mano, como a una igual, la tienta.

Hombre y mujer mirándose para decirse: “¡Nuestra!”

El hombre y la mujer bajo las ramas negras.

El hombre desmontando para encontrar la tierra.

La voz de la paloma que al hombre desconcierta.

La voz de la calandria que a la mujer alegra.

El hombre con el hacha para encontrar la tierra.

La mujer con el agua para que el hombre beba.

El pie del hombre que ara señalado en la gleba.

El pie de la mujer sobre la blanda hierba.

Del pie del hombre el trigo, la liebre, la culebra.

Del pie de la mujer el pájaro que vuela…

Vuela cantando el pájaro del color de la tierra.

QUEREMOS COMPARTIR LAS CELEBRACIONES Y ANIVERSARIOS DE SUS ESCUELAS...

2009-08-24T16:57:00.004-03:00

Para compartir las celebraciones y aniversarios de sus escuelas,

envíen información y agreguen además si les parece pertinente algún relato que deseen compartir a educacion_sadopros@hotmail.com

Aquí va este comentario que transcribí de ÁREA EDUCATIVA.

En tren de ilusiones

Con cuatro décadas de acción educativa, la labor del colegio “Jesús obrero”, no deja de apostar a seguir creciendo bajo el signo de la esperanza.

Hace cuarenta años los alrededores de la actual escuela Nº 1229 estaban casi totalmente circundados por terreno verde. Apenas algunas casitas irrumpían la pintura inicial de un barrio que empezaba a nacer. En ese ámbito, erguido por el esfuerzo y la devoción de sus pocos vecinos, se levantaba un salón, que polifuncional en su labor, cumplía los domingos con menesteres religiosos. Los bancos de un viejo tranvía abandonado, desterrado ya de su misión migrante, formaban parte del mobiliario que los vecinos reagruparon en la salita de encuentros. Su arquitectura; techo a dos agua y paredes de madera, testimoniaban los anhelos de ser que subyacían a la ilusión de los fundadores. Entre las actividades nucleadas en tan pequeño espacio, no tardó mucho en surgir una propuesta relacionada a educar. Invaluable fue entonces el aporte del colegio Inmaculada Concepción. Este centro, además de formar a los primeros profesionales, guió y auxilió en los pasos iniciales que alumnas recién graduadas quisieron emprender en aquella salita cercana a las vías del ferrocarril.

Bajo su representación legal y el encuadre formal de aula radial, comenzó a funcionar en 1967 el jardín de infantes. Aproximadamente cuarenta pequeños fundaron la gestión educativa de aquel espacio con aura religiosa. Los sueños de estos primigenios niños se apoyaron sobre aquellos particulares bancos y sobre el afán, de docentes y padres, de crear una escuela allí donde apenas si se proyectaba el devenir de un barrio. Dos años después, en 1969, comenzó a funcionar primer grado. Con esta nueva, el establecimiento ganó independencia y dejó de ser un anexo. Fue allí que rubricó su nombre como Jesús obrero, rescatando el alma constructiva y humilde de sus inicios.

Recién en 1975, llegó a tener séptimo grado. Los graduados de ese ciclo fueron preadolescentes que se despedían de su querida escuela tras haber depositado en ella parte de su niñez, jóvenes que con su presencia habían hecho posible que el sueño avanzara.

Durante esos años rápidamente se avizoró la necesidad de ampliar el inmueble. Para ello se nuclearon docentes y padres, quienes empeñados en procurar un lugar cada día más digno para sus hijos y alumnos no escatimaron en originales ideas. De aquel entonces son las anécdotas sobre asados, fiestas y demás eventos, reuniones que en oportunidades se extendían hacía altas horas de la noche, semejantes a la sobremesa de una gran familia. Ese espíritu logró su cometido y posibilitó la ampliación tan buscada. A partir de allí la institución no dejó de crecer, y tal como se promoviera desde esos tiempos pretéritos, bajo el lema “Seguir a Jesús en el servicio continuo” se bregó por permitir formar a los pequeños del lugar.

Hoy el establecimiento cuenta con más de cuatrocientos alumnos y se emplaza orgulloso de contar con los tres niveles obligatorios de la educación formal: nivel inicial, primario y un incipiente secundario.

En este estilo de nuevo proyecto se renuevan las fuerzas de tiempos remotos, convencidos que se puede, educando desde la esperanza, integrando, atendiendo a la felicidad de los niños y alzando una bandera singular; el de amar el educar.

PARA MAESTRAS JARDINERAS

2009-08-24T09:30:00.000-03:00

“Los padres y las familias de los niños… esos otros adultos en el Jardín de Infantes” es el título de una charla gratuita para docentes, estudiantes y directivos de ésta modalidad educativa, que se realizará el jueves 27 de agosto a las 18 horas en el Centro Cultural Bernardino Rivadavia.

Disertante
La misma tendrá como disertante a Gabriela Fairstein, quien es: Licenciada en Ciencias de la Educación (UBA), Mg. en Pedagogía Aplicada (Universidad Autónoma de Barcelona) y Profesora de Educación Preescolar. Prof. de Didáctica en la Carrera de Ciencias de la Educación , UBA; Prof. a cargo de la Cátedra de Psicología Educacional en el Profesorado en Ciencias Jurídicas, Facultad de Derecho, UBA. Prof. en el Diploma de Posgrado y en la Carrera de Especialización en Constructivismo y Educación de FLACSO-Argentina. Especialista en el área de Educación para la Primera Infancia y en el diseño, implementación y dirección de jardines maternales. Vicepresidente Técnica OMEP Argentina (Organización Mundial para la enseñanza preescolar).

Contenidos

Trabajar en Jardín de Infantes no es solo trabajar con chicos. La relación con los padres y familias de los alumnos es una dimensión tan importante como desatendida. Docentes y directivos apelan a su sentido común para pensar estrategias de trabajo con estos otros adultos, los cuales probablemente asisten por primera vez a una institución educativa. La charla gira en torno de esta cuestión y se propone reflexionar acerca del modo de encarar el trabajo con las familias en el Jardín de Infantes. Entre otras cosas nos preguntamos: ¿por qué aparecen dificultades para posicionarnos ante los padres?, ¿cómo diferenciamos el rol de la institución y el rol de las familias en la educación del niño de jardín?, ¿debemos realizar una tarea educativa hacia madres y padres o tomarlos como socios en nuestra labor hacia el niño?

Inscripción y certificados

La inscripción podrá realizarse a través de la página http://www.areaeducativa.com.ar/ o al correo electronico http://ar.mc1104.mail.yahoo.com/mc/compose?to=areaeducativa2009@yahoo.com.ar

Se entregan certificados de asistencia.

Organiza y auspicia

Organiza: Área Educativa Tv y publicación digital www.areaeducativa.com.ar

DESEAMOS QUE COMIENCEN UNA MUY BUENA SEMANA COMPAÑEROS...

2009-08-24T08:30:00.000-03:00

Albert Einsten sorprendía con sus frases.

Aquí una para reflexionar...

"Hay una fuerza motriz más poderosa que el vapor, la electricidad

y la energía atómica:

la voluntad."

FIN DE LAS JORNADAS DE AGOSTO DE NUESTRA LICENCIATURA.

2009-08-21T22:50:00.000-03:00

Se cumplió la última Jornada del mes de agosto de nuestra Licenciatura.

En un marco de cordialidad, respeto y camaradería a la que estamos acostumbrados se desarrolló el Seminario de LEGISLACIÓN APLICADA dictado por el compañero Dr. Juan Pablo Capón Filas.

Las jornadas del mes de septiembre 24, 25 y 26 se llevarán a cabo en Paraná, organizada por la Seccional Entre Ríos.

4to.ENCUENTRO REGIONAL DE ARTE SADOP 2009

2009-08-21T19:39:00.001-03:00

INVITAMOS A PARTICIPAR A LOS AFILIADOS AL SADOP QUE DESARROLLEN ACTIVIDADES ARTÍSTICAS, EN TODAS SUS CATEGORÍAS, AL 4to ENCUENTRO REGIONAL DE ARTE SADOP 2009.

Se recibirán hasta dos obras por cada participante, teniendo como fecha límite para la entrega, el miércoles 26 de agosto en Zeballos 1820 de lunes a jueves de 14 a 18 horas.

La Inauguración se llevará a cabo en Rosario, el 31 de agosto, en el marco de la "Semana de la Dignidad Docente", en la "Casa del Artísta Plástico" Avda. Belgrano y Sto. Cabral.
Para mayor información dirigirse a:
Teléfono 0341-4268855.
0341-156013o68 (José)
0341_156568937 (Stella)
e-mail: cejusros@yahoo.com.ar

Centro de Jubilados SADOP Rosario.