Secretaría de Educación SADOP ROSARIO

QUE PIENSAN Y SIENTEN LOS NIÑOS Y ADOLESCENTES ARGENTINOS SOBRE EL PRESENTE Y EL FUTURO DEL PAIS

2009-11-12T13:06:00.004-03:00

Una encuesta de Unicef que abarcó todo el país y que publicó en exclusiva Página 12, muestra por primera vez las percepciones de niños, niñas y adolescentes sobre la realidad nacional, la política, sus intereses, gustos y temores. Las cuestiones religiosas, la escuela, la familia.

Por Mariana Carbajal

Sin pobreza, inseguridad ni desempleo. Así imaginan el país ideal los niños, niñas y adolescentes argentinos, de acuerdo con un sondeo de opinión nacional encargado por Unicef.

Los chicos son optimistas: la mitad piensa que en el futuro la situación del país será mejor y apenas un 10 por ciento, que estará peor. Pero sienten que los gobernantes les dan la espalda: una amplia mayoría cree que no se preocupan por escuchar las opiniones y necesidades de la población infantil y juvenil. Existen tres aspectos que valoran como de mayor importancia en sus vidas:

1- tener buenas relaciones familiares.

2- cuidar la salud

3-tener muchos amigos y conocidos.

A lo que menos importancia les dan son a los temas políticos, las cuestiones religiosas y espirituales y a invertir tiempo y plata en estar lindo.

Entre las cosas que menos les gustan de la escuela se destacan los comportamientos agresivos que observan o sufren en el ámbito educativo.

El propósito del estudio, realizado, fue conocer las percepciones de niños, niñas y adolescentes sobre una diversidad de temas entre los que se cuentan la familia, la escuela, sus intereses y la evaluación del país. En total, se encuestaron a 1411 chicos de 8 a 17 años de ambos géneros en 33 localidades de todas las regiones del país y, por el diseño de la muestra, el sondeo posee una lectura de alcance nacional.

Debido a que el universo comprende dos segmentos bien diferenciados de edad, se hicieron preguntas específicas para los más pequeños, de 8 a 12 años y para los más grandes, de 13 a 17. Las entrevistas fueron personales y domiciliarias a través de la administración de un cuestionario con preguntas abiertas y cerradas. El trabajo de campo se llevó a cabo a mediados de 2006, pero los resultados recién se dan a conocer ahora. Durante el relevamiento se exploraron las opiniones y expectativas que tienen sobre la realidad nacional.

Al preguntarles quiénes están haciendo las cosas bien en el país, es decir, la evaluación de la actuación de distintas figuras y actores sociales, en primer lugar se destacan los deportistas. Ocho de cada diez opina que son los que mejor se desempeñan. En este punto, Unicef aclaró que la encuesta se realizó durante el transcurso del Mundial de Fútbol de Alemania. Luego se encuentran los artistas y los maestros y profesores. En cuarto lugar se encuentra como mejor evaluada la actuación del presidente de la Nación y los periodistas: el 50 por ciento de los chicos opina que están haciendo las cosas bien. Este alto porcentaje contrasta con el 14 por ciento de evaluación positiva que tienen los "senadores y diputados", que se encuentran en último lugar. "Es interesante agregar que los niños y los adolescentes opinan que el nivel de preocupación de los gobernantes por temas que les conciernen es bajo". Sólo un 17 por ciento de los chicos piensa que "los gobernantes" se preocupan por escuchar sus opiniones y necesidades.
En cuanto a cómo los chicos perciben la actual situación del país (en realidad, a mediados de 2006) puede decirse que es "relativamente positiva", indica Unicef. Sólo un 16 por ciento opina que la situación presente de la Argentina está mal. Esta proporción de percepciones negativas no varía significativamente por género, edad, situación educativa y ocupación de los padres, tipo de hogar o región. Un 51 por ciento dice que está regular y un 30 por ciento que está bien. Mientras los más chicos son más optimistas, los adolescentes en cambio mantienen una mirada más crítica. También se indagó sobre qué piensan del futuro del país: el 50 por ciento cree que el país estará mejor; el 30 por ciento, igual que en la actualidad y sólo un 11 por ciento que se encontrará en una peor situación.

¿Cómo es el país en el que les gustaría vivir? No debería haber pobreza, ni "inseguridad" ni desempleo. En la Argentina "ideal" imaginado por los chicos deberían estar resueltos esos tres problemas. La falta de trabajo preocupa en mayor medida a los adolescentes, "tal vez porque reconocen su gravedad de manera más cercana, como un problema de su futuro próximo", observa el sondeo de opinión.

Algunas de las respuestas de los chicos fueron:

- "Que no haya pobreza, que haya más seguridad, que no haya discriminación" (Marina, 16 años, de Arrecife).

- "Me gustaría vivir en un país con más seguridad y que desaparezcan los corruptos de todo nivel socioeconómico" (Carlos, 14 años, de Gran Buenos Aires).

- "En un país donde los chicos tengan qué comer" (Eugenia, 8 años, de Gran Rosario).

- "Que los políticos trabajen más por la gente, escuchando a la gente" (Lucas, 14 años, Gran Tucumán).

- "Que los chicos no sufran tanto por la pobreza y que no le roben más al país" (Victoria, 11 años, de la ciudad de Buenos Aires).

- "Que no se contamine la naturaleza, que sea un país más limpio" (Lucía, 8 años, de Gran Mendoza).

- "Con trabajo para mi familia y que yo pueda seguir estudiando (Fernanda, 12 años, de Gran Resistencia).

- "Que no roben, que no haya violencia, que no maten" (Juliano, 13 años, de Gran Mendoza).

El sondeo exploró el grado de interés en relación con una serie de temas planteados que hacen tanto a su contexto inmediato de vínculos como las amistades y los vecinos, como a otros de interés público como la ecología y la política.

En primer lugar, con un alto grado de importancia se posiciona:

1-"Lo que les pasa a mis amigos".

2- "El deporte", "la ecología y el medio ambiente" y "lo que le pasa al país".

3-"Lo que le pasa a mis vecinos", "las actividades artísticas", "la religión" y "lo que le pasa a otros países".

Por último, relegado con un porcentaje sensiblemente bajo se ubica "la política".

"Es claro que existe un concepto disociado acerca de lo que significa el concepto de política", observa el informe de Unicef.

Por un lado, se observa un alto porcentaje de interés acerca de lo que pasa en el país (69 por ciento). Es decir, la política entendida como la actividad de un ciudadano que se preocupa por la vida pública de la comunidad. Y en ese sentido podrían incluirse otros aspectos de alto grado de interés como la preocupación por los vecinos (48 por ciento) o lo que ocurre en otros países (38 por ciento).

Por otro lado, surge un bajo porcentaje de interés sobre "la política" (12 por ciento) que "sin lugar a dudas es entendida como aquello que les concierne a los políticos", se señala en el análisis de los resultados del sondeo.

El relevamiento también indagó sobre los aspectos más y menos valorados por los chicos para sus vidas.

El ranking de los más importantes fue el siguiente:

1. Tener buenas relaciones familiares.

2. Cuidar la salud.

3. Tener muchos amigos y conocidos.

Lo que menos valoran es:

1. Los temas políticos.

2. Las cuestiones religiosas y espirituales.

3. Invertir tiempo y plata en estar lindo. Agresiones y goteras.

¿Qué es lo que más les gusta de la escuela?

1-Aspectos relacionados con cuestiones recreativas y/o de amistad: jugar, los recreos, hablar con compañeros, estar con amigos.

2-Las respuestas se vinculan con la posibilidad de aprender.

Y ¿qué es lo que menos les gusta?

El aspecto más mencionado (42 por ciento) tiene que ver con las obligaciones y exigencias propias de los métodos de enseñanza.

El segundo aspecto mayormente señalado (27 por ciento) está relacionado con comportamientos "agresivos" dentro de la escuela.

Algunas respuestas espontáneas fueron:

- "No me gusta estar con mis compañeros, algunos son malos y dicen cosas feas" (José Luis, 10 años, de Resistencia).

- "Que me digan cosas mis compañeros, como que soy gorda" (Florencia, 11 años, de El Dorado, Misiones).

- "Que me pelean mis compañeros, que tampoco respeten a la señorita" (Marcelo, 10 años, de Tunuyán, Mendoza).

- "Hay muchas peleas adentro y fuera del colegio" (Iván, 13 años, Posadas).

El problema de las agresiones dentro del ámbito escolar es "un tema de mucha importancia", ya que casi el 20 por ciento del los chicos y adolescentes resaltan actitudes agresivas entre los mismos compañeros, enfatiza el informe con el análisis del sondeo de opinión encargado por Unicef. "Es notable, a su vez, la proporción de niños de 8 a 12 años que mencionan comportamientos de este tipo (33 por ciento) comparada a la cantidad de adolescentes (19 por ciento)", destaca el estudio.

Esta problemática aparece en mayor medida en las ciudades con menor cantidad de habitantes. En Capital Federal y el Gran Buenos Aires se observa el menor porcentaje de menciones (14,5 por ciento), mientras que en la Patagonia se concentran la mayor (39 por ciento), seguida por el NEA (27 por ciento).

Resulta también "importante", considera Unicef, el porcentaje de chicos que menciona cuestiones relacionados con la escuela, con sus recursos y su infraestructura a la hora de evaluar los aspectos que menos les gustan. "Este aspecto resulta un punto crucial puesto que incide en la posibilidad de brindar calidad educativa", agrega el organismo internacional.

Así, el 17 por ciento de los niños, niñas y adolescentes señala críticamente la falta de limpieza, de calefacción, el olor de los baños y la existencia de goteras en las aulas, entre otros problemas.

RADIO ABIERTA...10 DE NOVIEMBRE EN PLAZA SAN MARTÍN...

2009-11-11T15:24:00.006-03:00

Los docentes privados mostraron su disconformidad con el Gobierno Provincial, ayer 10 de noviembre. desde la Plaza San Martín con UNA RADIO ABIERTA.

Nos acompañaron, además de nuestros compañeros delegados. autoridades del Consejo Directivo Nacional en la persona de su Secretario de Prensa Gerardo Alsamora, Autoridades de la CGT local y numerosos docentes, así como también los Cros. de la Seccional Santa Fe a quienes agradecemos sus solidaridad

RADIO ABIERTA EL 10 DE NOVIEMBRE EN PLAZA SAN MARTÍN

2009-11-09T15:00:00.004-03:00

En el marco de la medida de fuerza de 48 horas a realizarse los próximos días martes 10 y miércoles 11, la Seccional Rosario del Sindicato Argentino de Docentes Privados, convoca a toda la comunidad a participar de la radio abierta que se realizará mañana, a partir de la hora 9, en la Plaza San Martín frente a la sede de gobernación en Rosario.
El SADOP junto a los demás gremios docentes de la Provincia de Santa Fe, sostiene un plan de lucha por:

· Aumento salarial
· Plan de vivienda para el sector
· Reforma del régimen jubilatorio

CONSEJO DIRECTIVO
SADOP ROSARIO

Entrevista a Juan Carlos Tedesco, Director de Planeamiento y Evaluación de la Educación de la Nación

2009-11-04T12:12:00.004-03:00

“La orientación debe ser la misión fundamental de la escuela secundaria”

En Diálogo con EducaRed Argentina, el ex ministro de Educación y actual director de la Unidad de Planeamiento y Evaluación de la Educación, sostuvo que “las actuales políticas educativas deben enfrentar simultáneamente problemas del pasado y del futuro” y que en la inclusión de las nuevas tecnologías en los procesos de aprendizaje, “la formación docente, la producción de materiales y la articulación con políticas de infraestructura de la comunicación son áreas clave”. En relación con la escuela secundaria, Tedesco señaló que “su misión fundamental es la orientación y que debe propiciar experiencias de aprendizaje que le permitan al alumno conocerse a sí mismo y al mundo social y cultural que lo rodea”.

-¿Desde su nuevo rol en la Unidad de Planeamiento y Evaluación de la Educación, uno de sus objetivos es proyectar políticas educativas para la próxima década. ¿Podría enumerar sus principales líneas? ¿Cómo cree que se puede contribuir desde la Unidad a implementar dichas propuestas de transformación del sistema educativo?

La principal tarea de la Unidad a mi cargo en estos momentos es definir las grandes líneas de lo que podríamos llamar un Plan Decenal de Educación, que debería fijar las metas a las que queremos llegar en el 2021 y las principales estrategias para lograrlo. Actualmente disponemos de la Ley de Financiamiento Educativo, que fijó objetivos hasta el 2010. La evaluación de los resultados de dicha ley es positiva tanto por los logros alcanzados, como por el consenso con el cual fue sancionada y aplicada. Tenemos la posibilidad ahora de definir un plan de mayor alcance temporal, con alcances cuantitativos y cualitativos. En ese contexto, la secundaria obligatoria, la universalización del acceso a las tecnologías de la información y la comunicación, la profesionalización docente y la introducción de mayores niveles de responsabilidad por los resultados en los modelos de gestión educativa, aparecen como temas muy relevantes.

-Pensando en la situación actual del sistema a nivel nacional, ¿cuáles considera que son los temas prioritarios de la agenda educativa? ¿Cómo evalúa las acciones que se están desarrollando para avanzar en la mejora en la calidad de la educación?

Las actuales políticas educativas deben enfrentar simultáneamente problemas del pasado y del futuro. Estamos enfrentando las consecuencias de largos períodos de desinversión en educación y también los efectos de la crisis social y económica que sufrió el país en la década pasada. Desde este punto de vista, invertir en salarios docentes, en becas para los alumnos de familias más desfavorecidas, en construcción y equipamiento de las escuelas, es prioritario y constituye la base de las políticas para mejorar la calidad de la educación. Sabemos que ésta es el resultado de acciones en dimensiones muy diversas del sistema educativo. No existe una “bala de plata” que nos permita lograr buenos resultados. En estos años se avanzó en definir las bases legales de la educación, en garantizar un financiamiento significativo y sostenido en el tiempo, en políticas muy activas de infraestructura, equipamiento informático, provisión de libros, becas y subsidios a los alumnos. Se modificó la formación inicial de los docentes y se comenzaron a desarrollar experiencias innovadoras en el mejoramiento de la enseñanza de ciencias y matemática. También en estrategias para permitir que los jóvenes y adultos que no terminaron su escolaridad obligatoria cuando tenían la edad correspondiente, tengan una nueva oportunidad a través del plan FINES. En educación todo es a mediano y largo plazo.

-Desarrollar una activa política de formación docente parece ser una de las grandes deudas del sistema educativo. ¿Qué medidas de corto, mediano y largo plazo deberían implementarse en esta área?

Hay que distinguir las medidas dirigidas a la formación inicial, de las de formación continua para los docentes en ejercicio. Con respecto a la primera, se ha agregado un año y ese año adicional tiene la forma de la residencia. Es necesario superar la disociación que existe hoy entre la formación y las exigencias para el desempeño. También es muy importante pensar cómo atraer a la docencia a jóvenes talentosos, a través de políticas que eleven el prestigio de la profesión. Quiénes hoy están estudiando las carreras de magisterio serán los docentes de la primera mitad del siglo XXI, y por eso es necesario adoptar hoy decisiones de este tipo.
Con respecto a la formación continua, debemos ampliar el espectro de modalidades pedagógicas de capacitación. Existe una excesiva concentración en los “cursos” de capacitación individuales y fuera de la escuela. Deberíamos utilizar más las visitas de estudio, la formación en equipo dentro de la escuela, los talleres y, finalmente, es fundamental que se trabaje en el diseño de una carrera que permita ascender sin dejar la sala de clase.

-Luego de su nombramiento, usted informó sobre la creación de la Agencia Nacional de Evaluación Educativa, que se ocupará de convocar a expertos. ¿Cuál sería su función y en qué estado se encuentra su conformación?

Estamos actualmente trabajando en el diseño de esta Agencia. En el mundo hay distintos modelos institucionales que asumen la responsabilidad de la evaluación. Debemos analizarlos, así como nuestra propia experiencia con la evaluación para poder definir la modalidad más adecuada a nuestro contexto. En estos momentos se están haciendo consultas, algunos estudios específicos y confiamos que en un plazo relativamente corto podamos ofrecerle a la Presidenta de la Nación una propuesta para su consideración.

-Insistentemente se habla de la transformación de la escuela secundaria ¿Cuáles son para usted los objetivos y estrategias que hay que definir para abordar un tema tan complejo?

En primer lugar hay que recordar que la Ley Nacional de Educación declaró la obligatoriedad de la escuela secundaria. Lo que significa que allí debe enseñarse y aprenderse lo que consideramos mínimo y común para toda la población. También obliga a revisar sus contenidos, métodos de evaluación y organización institucional. El criterio básico de esta revisión es que ahora todos los que ingresan deben egresar, desafío implica dejar de lado el concepto original de la escuela secundaria, creada como un filtro social. Sobre este principio político general, es posible comenzar a discutir y definir cuestiones más específicas relativas a contenidos curriculares, métodos de evaluación y organización institucional.

-¿Cuál debería ser su misión fundamental?

Estimo necesario postular que la misión fundamental de la escuela secundaria obligatoria es la orientación. A su término, un estudiante debe estar en condiciones de definir su futuro: si quiere o no seguir estudiando, cuáles son sus opciones en términos de desempeño ciudadano y cuáles son sus orientaciones vocacionales. Para poder lograr este objetivo, la escuela secundaria debe propiciar experiencias de aprendizaje que le permitan conocerse a sí mismo y al mundo social y cultural que lo rodea. Esta es la justificación básica de una propuesta curricular integral (que no es lo mismo que enciclopedista) y de criterios de evaluación que definan lo básico que cada estudiante debe dominar en cada campo. Aquí caben todas las discusiones acerca de la importancia de fortalecer la enseñanza de lengua, matemática y ciencias, de experiencias de aprendizaje que despierten el gusto por las artes (literatura, música, plástica), el desarrollo físico a través del deporte y la educación física en general, el conocimiento de la historia y de la sociedad así como el manejo básico de la informática, la tecnología y una segunda lengua.
El logro de estos objetivos, explica la importancia que tiene en la transformación de la escuela secundaria que los profesores concentren sus horas en una sola escuela, que haya trabajo en equipo y tutorías para el seguimiento personalizado de cada estudiante. Este cambio en la organización institucional y en las formas de trabajo docente debe modificar radicalmente el clima que reina hoy en las escuelas secundarias, caracterizado por la ausencia –física o simbólica- de adultos significativos para nuestros jóvenes.

-¿En qué puntos hay que trabajar para bajar los índices de fracaso escolar?

Es importante distinguir situaciones y áreas específicas. En este sentido, quisiera destacar tres áreas importantes de trabajo: en primer lugar es preciso recalcar que para lograr la obligatoriedad de la escuela secundaria es necesario un urgente plan de infraestructura que permita incrementar en al menos un 30% las aulas disponibles. En segundo lugar, es necesario discutir un plan de emergencia para jóvenes en situación de exclusión social. Para los que ya abandonaron la escuela secundaria y son mayores de 18 años, existe el Plan Fines, que ofrece alternativas flexibles según el nivel alcanzado antes del abandono. Pero para los que están en edad escolar y se fueron de la escuela, o están concurriendo en condiciones de precariedad, es necesario disponer de modalidades de acción que permitan elaborar planes de mejora diseñados escuela por escuela. En tercer lugar, una activa política de formación docente donde, además de las actualizaciones curriculares necesarias, se otorgue especial atención al cambio de representaciones y valores vinculados al desempeño profesional, que exige una escuela donde el mecanismo del fracaso escolar deja de actuar como herramienta del docente.

-¿De qué manera se emprende, dentro de la Unidad de Planeamiento, el debate sobre el uso y el acceso a las nuevas tecnologías en la escuela? ¿Qué propone para promover la inclusión de las TIC en los procesos de aprendizaje?

El punto de partida es la definición que se adoptó en la Ley de Educación Nacional acerca de la universalización del acceso a las TIC. Pero para lograrla existen diversas estrategias y caminos. Por un lado, se ha comenzado con el plan de una computadora por alumno y hemos decidido hacerlo a partir del ciclo superior de las escuelas técnicas. Esta decisión se adoptó por diversas razones, tanto pedagógicas como presupuestarias. Sabemos que proveer de equipos no garantiza que mejore la enseñanza. El equipo informático debe formar parte de un proyecto pedagógico y nuestras evaluaciones mostraron que el ciclo superior de las escuelas técnicas era el lugar donde existían las mejores condiciones para iniciar este proceso porque allí la computadora llegaba para satisfacer una necesidad del proceso de enseñanza y aprendizaje. Habrá que evaluar esta experiencia, así como otras que tienen lugar en el país y en el extranjero. La Unidad de Planeamiento deberá incorporar las metas en este campo que debemos alcanzar en la próxima década, y sugerir las estrategias más apropiadas para lograrlo. La formación docente, la producción de materiales, la articulación con políticas de infraestructura de la comunicación, son áreas claves en esta discusión.

NOVIEMBRE ...

2009-11-03T12:33:00.005-03:00

Los docentes privados

comienzan noviembre

luchando por la reivindicación de sus derechos.

Somos trabajadores de la Educación y si tenemos en cuenta que la definición de trabajador indica que es "toda persona que realiza una actividad a cambio de una retribución económica". Y si agregamos que la retribución económica o salario es lo que debe pagar el patrón al trabajador por su trabajo, todos estamos de acuerdo que esa retribución debe ser acorde a la realidad económica existente en el país en el cual se desempeña dicho trabajador.

EN ESTOS MOMENTOS EL SALARIO DOCENTE NO ES ACORDE A LA REALIDAD DE NUESTRO PAÍS.

LA FORMA DE HACER ESCUCHAR NUESTROS RECLAMOS ES EL DIÁLOGO, EN ESO ESTAMOS DE ACUERDO, PERO SI UNA DE LAS PARTES SE NIEGA A CONVERSAR SOBRE EL TEMA, COMO TODO TRABAJADOR PODEMOS EJERCER NUESTRO DERECHO A LA HUELGA.

ES BUENO RECORDAR TAMBIÉN QUE:

La Constitución establece en su art. 28:

Art. 28:1-" Todos tienen derecho a sindicarse libremente.

La libertad sindical comprende el derecho a fundar sindicatos y a afiliarse al de su elección, así como el derecho de los sindicatos a formar confederaciones y a formar organizaciones sindicales internacionales o a afiliarse a las mismas.

Nadie podrá ser obligado a afiliarse a un sindicato.

(AGREGO A ÉSTO, QUE NADIE PUEDE PROHIBIR A UNA PERSONA QUE SE AFILIE A UN SINDICATO)

2. Se reconoce el derecho a la huelga de los trabajadores para la defensa de sus intereses.

COMPAÑEROS RECUERDEN QUE

EDUCAMOS POR VOCACIÓN Y LUCHAMOS POR CONVICCIÓN.

CHAU OCTUBRE...

2009-10-30T12:45:00.003-03:00

Mañana termina el mes de octubre y si bien faltan apenas dos meses para que termine el año, nosotros los docentes tenemos una ardua tarea todavía, exámenes, libretas, correcciones y planificaciones finales.

Sentimos cansancio, pero sabemos que dimos lo mejor de nosotros para educar a los niños y jóvenes que nos confiaron allá por el mes de marzo...

Mientras escribo no puedo dejar de recordar lo que me dijo mi maestra de séptimo grado entre otras cosas cuando nos despedía:

"Cuando hables, procura que tus palabras sean mejores que el silencio."

Esto viene a cuento compañeros y compañeras, porque cuando a veces la sociedad no comprende y no nos acompaña en nuestras luchas, por reivindicar nuestros derechos, para solicitar un salario digno, debemos seguir adelante convencidos de que si como yo, cada uno de ustedes recuerda con cariño a sus maestros, NUESTRA TAREA FUE CUMPLIDA y NUESTRAS LUCHAS SON LEGÍTIMAS.

Dejemos que oigan nuestras palabras,

porque sin lugar a dudas son mucho mejores

que los silencios a los que muchas veces tuvimos que acudir.

¿CÓMO SE ENCUENTRA LA PAZ?

2009-10-29T15:18:00.009-03:00

La Paz es un reclamo universal. Es la atmósfera adecuada para que tanto los individuos como los pueblos desarrollen todas sus potencialidades. Es la condición indispensable para que los intercambios entre naciones sean fuente de enriquecimiento recíproco. La Paz es, en fin, una utopía, un ideal que cautiva; pero al mismo tiempo, es una situación siempre amenazada, frágil y vulnerable. La humanidad ha ido ensayando mecanismos cada vez mejores para protegerla y garantizar formas más civilizadas de convivencia. Sin embargo, también los mecanismos de violencia se van modernizando.

MUCHOS SON LOS MOTIVOS QUE ATENTAN CONTRA LA PAZ

La ambición: Es la que mueve a aprovecharse del débil y arrebatarle lo suyo. Es posible que el bien apetecido sea legítimo; pero en situaciones de escasez, tratarán de acapararlo. Hoy que ya conocemos los recursos totales del planeta, dos líquidos serán cada vez más fuente de conflictos: el petróleo y el agua.

El miedo: Es el miedo el que mueve a armarse para protegerse de sus rivales, y eso mismo aumenta su inseguridad. El miedo empuja a la sociedad exigir supuestas "seguridades". ES EL MIEDO A NUESTRO PROPIO MIEDO, el que produce sicosis.

La venganza: Todo agravio, además del daño infligido, conlleva cierta humillación. Recuperar lo arrebatado implica, satisfacción. Pero la "Ley del Talión" ("ojo por ojo; diente por diente") nunca se satisface con un castigo proporcionado. ¿Cómo distinguir la línea que separa el castigo de la venganza?

No defender los derechos civiles.- Sin justicia no habrá verdadera paz sino a lo sumo, "equilibrio del terror". Helder Camara describió muy bien la "espiral de la violencia": inicia con la violencia institucional, que encubierta bajo apariencias legales del "statu quo" es la que produce más víctimas. En respuesta se levanta la violencia subversiva de los movimientos insurgentes. El poder, con mayores capacidades de agresión, reaccionará con la violencia represiva contra sus impugnadores. Es la "paz de los sepulcros".

No respetar las diferencias.- Los los derechos humanos tienen su base sobre los derechos culturales, es decir, el derecho a ser diferente. Hoy se pone bajo sospecha a todo el mundo y no debemos permitir ninguna discriminación hacia quienes no sean como nosotros. La paz o la guerra comienzan con nuestras actitudes cotidianas.

SÓLO LA ENCONTRAREMOS...

Si educamos para la Paz.- La acción más segura en favor de la paz será invertir para el futuro: inculcar en los niños y en las niñas los valores de la tolerancia y del respeto, y enseñarles a solucionar sus pequeños problemas dentro del espíritu del diálogo y de la respetuosa tolerancia. Es una tarea de contracorriente, pues vivimos en una cultura en que educa a los niños para la violencia: los juguetes bélicos, los video-juegos, los programas televisivos, los "comics" y caricaturas y las películas infantiles. Para que podamos convivir fraternalmente, se requerirán pequeñas células pacifistas que difundan en vastos sectores la nueva Cultura de la Paz.

NO DEJES DE MIRAR ESTOS VIDEOS.

http://www.youtube.com/watch?v=Ilv2AvJiW_c&feature=player_embedded

http://www.youtube.com/watch?v=tCmHhLMpgrc&feature=player_embedded

http://www.youtube.com/watch?v=3n6tExVKKy4&feature=player_embedded

http://www.youtube.com/watch?v=I7VTjE81N5Y&feature=player_embedded

MARÍA LAZZARO SECRETARIA GENERAL ADJUNTA NACIONAL EXPLICA SOBRE LA NECESIDAD DE REPENSAR SOBRE LAS CONDIClONES DE RETIRO

2009-10-27T16:19:00.005-03:00

La situación de muchos docentes con más de 30 años de ejercicio invita a repensar la edad jubilatoria en el sector.

Ante un panorama que muestra docentes desgastados y con problemas físicos y psicológicos, se plantea que el cese en la actividad pueda ser factible con 25 años de actividad.

El docente dejó de ser un actor ligado a la enseñanza meramente curricular y hoy deben asumir responsabilidades tales como generar hábitos, inculcar valores, y otras cuestiones que no son propias de su tarea; lo que provoca un gran desgaste. Maria Lazzaro, explica que “quienes están superando los 30 años frente al grado no pueden seguir trabajando hasta los sesenta de edad”. Con falencias estructurales consideradas por un informe del gobierno provincial, la representante señala: “se pide que se apruebe el proyecto elaborado por el diputado provincial Luis Rubeo y que todos los legisladores entiendan cuál es la verdadera importancia de que el docente se jubile con 25 años de servicio sin límite de edad”.Existen muchos casos en los que el docente cumple los 30 años que exige la legislación para acceder a la jubilación, “pero el tope de edad no se lo permite y cuando lo alcanzan ya llegaron a los 40 de servicio”, menciona Lázzaro.

Sumado a esto, están los casos de aquellos docentes que aportaron en un primer momento a la Caja Previsional de la Nación, y que hoy pasan a la provincia de Santa Fe, lo que implica otras trabas. “Los que se jubilen de acá a diez años van a poder hacerlo dentro de la caja provincial porque va a ser la que mayor cantidad de años de aporte tiene.

Tenemos docentes con setenta años de edad y cuarenta años de servicio que no pueden jubilarse porque no les alcanza la cantidad de aportes entre la transferencia y lo que tributaron en Nación”, agrega Lazzaro, haciendo hincapié en la presencia de una situación totalmente insalubre para el sistema educativo.

“La única manera que se pudo revertir con respecto al docente transferido es que, dentro del marco de la paritaria federal, hoy se pueda jubilar con el 82 por ciento móvil que ésta establece, y que fue un beneficio”, comenta la representante.
- ¿Qué pasa con aquel docente al que le están por llegar los papeles de jubilación?

- El que se jubila con la vieja ley queda atado a ella, no hay retorno en eso.

En términos legislativos quedan seis sesiones, calculamos que si todo marcha bien se estaría debatiendo el proyecto para la primera semana de diciembre. Si los legisladores entienden que éste es beneficioso para la docencia en su conjunto, se estará tratando de que se promulgue antes que termine el año. Los trámites que se presenten posteriores a ella, serán jubilados con la nueva ley.
- Teniendo en cuenta lo engorroso que son los trámites jubilatorios, desde que cumplen la edad jubilatoria hasta que se efectiviza el haber, ¿quedan en las mismas tareas docentes y con el mismo salario?

- Se trata que el docente entienda que tiene que hacer un cese programado en no menos de seis meses, porque es lo que actualmente demora la jubilación para que se haga efectivo el cobro. Hay que tener la precaución de decirles a los docentes que de la fecha que deciden jubilarse deben contemplar unos 180 días más en el cargo.

ALUMNOS LICENCIATURA SADOP USAL

2009-10-27T16:07:00.003-03:00

Un grupo de los alumnos que cursan en la sede de SADOP ROSARIO la Licenciatura que SADOP, junto con la UNIVERSIDAD DEL SALVADOR dicta en todo el país, en tres sedes, a saber, CAPITAL, CÓRDOBA Y ROSARIO.

LICENCIATURA SADOP-USAL

2009-10-22T11:05:00.005-03:00

Después de las hermosas jornadas vividas en el mes de septiembre, brindadas por los compañeros de SADOP ENTRE RÍOS, nuevamente SADOP ROSARIO recibe a los compañeros de Santa Fe, Formosa, Misiones y Entre Rios y a un grupo de sus delegados para el dictado del Seminario El trabajo y el Magisterio Social de la Iglesia Católica

a cargo del Profesor Alberto Invert.

REIVINDICAR NUESTROS DERECHOS...

2009-10-20T11:55:00.005-03:00

En este día en que los docentes nucleados en SADOP, decidimos realizar un paro de 24 horas en reclamo de RECOMPOSICIÓN SALARIAL, REFORMA JUBILATORIA Y VIVIENDA DOCENTE, sería importante recordar la definición de HUELGA.

Una huelga laboral es una acción colectiva, emprendida por un grupo de trabajadores, consistente en negarse a cumplir total o parcialmente el trabajo que le es encomendado.
Normalmente se emplea como medio de ejercer presión en las negociaciones con el empleador, para obtener una mejora en las condiciones laborales.

Podríamos referirinos también a la Carta del Apóstol Santiago que dice:

"El jornal de los obreros que han cosechado vuestras tierras, el cual por engaño no les ha sido pagado por vosotros, clama, y los clamores de los que habían segado han llegado a los oídos del Señor de los ejércitos. Santiago 5:1-6

El salario de los obreros. Se trata simple y sencillamente del pago a los trabajadores. Se trata de no explotar al jornalero, sino de darle su salario justo con prontitud. Porque el obrero esta esperanzado en el pago de su salario, entonces, quitarle su salario o pagarle de menos afecta terriblemente a su bienestar individual y familiar, por ello dice el apóstol que « los gritos de los segadores han llegado a los oídos del Señor de los ejércitos». Porque en cierto punto, al no pagar el salario a los obreros es atentar contra su propia dignidad.

POR LO EXPUESTO ANTERIORMENTE HUELGAN LAS PALABRAS...

PARA PADRES Y MADRES...

2009-10-19T16:35:00.005-03:00

¿Qué ofrece Internet a los menores?

Del mismo modo que educamos a nuestros hijos en el uso de diferentes tecnologías (telefonía) o hábitos (buena educación) más arraigados en nuestra sociedad, Internet se ha convertido en uno de los pilares de la comunicación hoy en día y esto nos obliga a indicarles, desde pequeños, cuáles son las virtudes y los peligros de la red de redes, no solo porque es una herramienta imprescindible en su relación con el entorno social, sino que constituye una potente herramienta de educación y relación padres-hijos.
Pero del mismo modo que en la vida real, la red también es un lugar donde el menor puede encontrar información no adecuada y en ocasiones, se producen abusos.
Es por esto que aunque es normal que exista una lógica preocupación, no seria una actitud positiva mostrarse excesivamente restrictivo en su uso por parte de los menores, al contrario, se debe fomentar su uso de una manera segura.

Consejos específicos según la edad de los menores.

De 4 a 12 años.
• Acompañarlos en el uso de la computadora. A esta edad es imprescindible guiarlos en el uso de esta tecnología.
• Conocer las claves de acceso. Ayudarles a elegir unas buenas claves de uso y explicarles la razón de esto.
• Enseñarle a los niños a no descargar nada sin permiso: Muchas veces tienen la falsa creencia de que el nombre del archivo es indicativo del programa que están descargando, o en ocasiones descargan algo sin saber muy bien por qué lo han hecho.

De 13 a 18 años.

. Conocer los remitentes para no tener que leer los correos. A partir de la preadolescencia, los jóvenes son muy celosos de su privacidad, entonces se puede establecer un acuerdo intermedio en el que los padres conozcan las direcciones, al igual que el correo postal, pero no lean el correo electrónico -en el correo postal se puede leer el remitente, pero no es necesario abrir la carta-, y en el caso de que exista una dirección desconocida, es mejor preguntar al menor.
• Estar muy pendientes si se citan con algún desconocido. Insistirles en que no vayan solos, y que queden en un lugar público con más gente. Aleccionarles sobre que todo lo que se cuenta en Internet no tiene porque ser cierto.
• Enseñarles a tener un comportamiento responsable, respetuoso y ético en Internet. En muchas ocasiones tienen una falsa sensación de impunidad, que les hace atreverse con actitudes más agresivas, que en la vida real jamás adoptarían. Por esto, es recomendable explicarles que, cuestiones como el ciberacoso no puede ser divertido cuando se le hace daño o se molesta al prójimo.
• Asegurarse de que consultan antes de realizar cualquier transacción en línea. El comercio electrónico es cada vez más importante, es una buena enseñanza que se familiaricen con esta forma de comercio. No es necesario prohibirles que compren en Internet, pero sí es conveniente que consulten previamente a la introducción de datos bancarios de cualquier tipo.

En todo momento y más, en los difíciles...

2009-10-19T15:24:00.003-03:00

Utiliza los talentos que tengas:

habría silencio en los bosques

si sólo cantaran los pájaros que cantan bien...

16 de octubre "DÍA MUNDIAL DE LA ALIMENTACIÓN"

2009-10-16T12:34:00.004-03:00

"CONSEGUIR LA SEGURIDAD ALIMENTARIA EN ÉPOCAS DE CRISIS"

En un momento en que la crisis económica mundial domina la actualidad, es necesario recordar al mundo que no todos trabajan en oficinas y fábricas. La crisis también acecha a las explotaciones agrícolas en pequeña escala y a las zonas rurales, donde vive y trabaja el 70 % de los hambrientos del mundo.

Con un incremento estimado de 105 millones de hambrientos en 2009, hay ahora 1 020 millones de malnutridos en el mundo, lo que significa que casi una sexta parte de la humanidad padece hambre.

Se necesitan tanto las inversiones públicas como las privadas, más concretamente a través de las inversiones públicas selectivas destinadas a fomentar y facilitar la inversión privada, especialmente por parte de los propios agricultores.

Con ocasión de la Semana Mundial de la Alimentación y del Día Mundial de la Alimentación de 2009, reflexionemos sobre estas cifras y el sufrimiento humano que se encuentra detrás de ellas. Con crisis o sin ella, tenemos los conocimientos precisos para hacer algo con respecto al hambre. También tenemos la capacidad de reunir dinero para resolver problemas cuando los consideramos importantes.

Trabajemos juntos para garantizar que el hambre sea reconocida como un problema esencial y para resolver dicho problema.

La Cumbre Mundial sobre la Seguridad Alimentaria propuesta por la FAO para noviembre de 2009 podría resultar fundamental a fin de erradicar el hambre.

PREMIO VIVALALECTURA 2010.

2009-10-16T11:44:00.004-03:00

El Premio fue instaurado con el objeto de estimular, fomentar y rendir homenaje a las experiencias más destacadas en materia de promoción de la lectura. La convocatoria permanecerá abierta hasta el 15 de diciembre de 2009.

La inscripción es gratuita y puede realizarse vía internet desde el sitio del premio, la OEI o mediante el envío postal de una carta certificada con acuse de recibo dirigida a:
Premio VIVALECTURA 2010Av. L. N. Alem 720 Ciudad de Buenos Aires (C1001AAP)

Se trata de una iniciativa inédita emprendida por el

Ministerio de Educación de la Nación y la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI). El Premio cuenta además con la cooperación de la Fundación Santillana.
Se premiarán proyectos en las siguientes categorías:
-"Escuelas de gestión estatal y de gestión privada": abarca experiencias realizadas en las escuelas, sean éstas representativas de toda la escuela, de un aula, de una serie de aulas o de la biblioteca escolar y cuyos responsables sean profesores, directores, bibliotecarios o coordinadores.
-"Sociedad: Institutos de formación docente de gestión estatal y privada, universidades/facultades, profesionales vinculados a ONG u organizaciones civiles con o sin fines de lucro, y bibliotecas": abarca experiencias formales o informales en el área de la lectura realizadas por institutos de formación docente de gestión estatal y de gestión privada, universidades/facultades, profesionales vinculados a ONG u organizaciones civiles con o sin fines de lucro, y bibliotecas. Abarca también experiencias desarrolladas en las bibliotecas de acceso público, presentadas por sus responsables (coordinadores y voluntarios).
En esta categoría habrá una Mención de Honor destinada a los proyectos de promoción de la lectura llevados a cabo por Empresas. Abarca programas y proyectos de apoyo, promoción y patrocinio de las actividades de lectura por parte de empresas públicas o privadas. Aquel proyecto que se destaque por su alcance, permanencia confirmada y alta relevancia será honrado con esta distinción.
-"Lectura entre docentes“: incluye todas aquellas propuestas de promoción de la lectura destinadas a maestros y/o profesores y generadas por los equipos de conducción, los bibliotecarios o el propio grupo docente de las instituciones educativas. Podrán ser presentadas por escuelas de todos los niveles y modalidades, de gestión pública y de gestión privada.
La Comisión Evaluadora tendrá en cuenta la creatividad y el dinamismo de la acción realizada, la pertinencia de dicha acción para la comunidad destinataria y la calidad y dimensión de los resultados alcanzados, entre otros criterios.

Los ganadores de cada categoría recibirán un premio de $ 20.000. Los participantes, sean personas físicas o jurídicas, podrán presentar sólo un trabajo por categoría.

Para solicitar mayor información enviar un correo electrónico a:

info@premiovivalectura.org.ar

UN DOMINGO ESPECIAL...

2009-10-16T10:39:00.003-03:00

Si bien es cierto que estos días especiales, tienen una faz comercial, uno siente que en este domingo es bueno homenajear a TODAS LAS MADRES y digo a todas, porque la palabra mamá se pronuncia sólo cuando uno ve o recuerda a esa mujer que ha dejado huellas profundas y queridas en la vida de todo ser humano.

TENERLA ES MARAVILLOSO...

RECORDARLA ES MÁGICAMENTE HERMOSO,

PORQUE NUNCA SE HA IDO...

PORQUE ESTARÁ SIEMPRE...

EL EMBARAZO ADOLESCENTE

2009-10-15T16:03:00.003-03:00

En Argentina, cada año, nacen 100.000 bebés hijos/as de madres adolescentes y el 15 por ciento del total de embarazos se produce en chicos y chicas menores de 20 años. Se necesita implementar la educación sexual en todos los colegios para garantizar el derecho a la información. Sin embargo, nuevas miradas plantean apoyar a las madres y a los padres jóvenes y ofrecerles más oportunidades que condenas.

El dilema sobre la maternidad y la paternidad en la adolescencia no es sencillo.

No es cuestión de cuestionar que los y las adolescentes estén informados, cuando aún en las escuelas secundarias de todo el país la aprobada Ley de Educación Sexual Integral no es un derecho que les llega a todos los alumnos y alumnas. Por supuesto que cada chico y chica debe saber cómo cuidarse de un embarazo no deseado, del VIH y de enfermedades de transmisión sexual.

“El conocimiento del cuerpo y el uso de los métodos anticonceptivos es tan importante como aprender a leer y a escribir. Que se niegue el acceso a todo ello habla del control que ciertos grupos desean ejercer sobre nuestras cabezas y cuerpos”, apunta Jusid, que no intenta volverse una promotora –a usanza de Sarah Palin, la conservadora ex candidata a vicepresidenta norteamericana– que mostraba a su hija embarazada como una bandera religiosa y antiaborto.
¿Pero qué pasa cuando ya se pasa el momento de la prevención –o los y las adolescentes quieren y buscan un hijo o hija– y hay panza, parto y pañales? “Hay que hablar de prevención, pero lo primero que hay que prevenir es el maltrato de la sociedad sobre las y los jóvenes que han decidido –o no– ser madres y padres en la adolescencia, el abuso ejercido sobre ellos, sobre sus hijos y sus familias: los insultos, las denigraciones, los gritos, los robos de sus hijos”, describe Jusid.
Tal vez, el debate es cómo se mira y se cataloga a las panzas sub-20. “El embarazo adolescente es una problemática seria y creciente a nivel mundial”, dice el Celsam. Y ahí está el contrapunto: Jusid propone otro punto de vista. “El riesgo fundamental no es ser madre y padre en la adolescencia, sino que ellos –los jóvenes y sus hijos– corren en nuestra sociedad que no los comprende, los juzga, los margina y los abandona”, cuestiona. “Si hablamos de derechos, ¿tienen derecho las y los jóvenes a elegir?, ¿pueden hacerlo?, ¿podremos respetar sus elecciones?, ¿tienen derecho a equivocarse cuando eligen, igual que los adultos?, ¿cómo pensar todo esto?, ¿alcanzan los viejos conocimientos?”, interroga y retruca: “¡Habrá que imaginar teorías nuevas!”.
¿Es un problema que no tengan educación sexual para poder decidir si ser madres o padres? ¿Es un problema que sean madres y padres jóvenes? ¿O es un problema que queden excluidas/os de otros proyectos de vida por falta de vacantes para estudiar, ausencia de jardines maternales en colegios de nivel medio, terciarios y universitarios y poco apoyo estatal, familiar y privado para que los hijos e hijas no sean una traba en el crecimiento, sino una manera de crecer con ellos?
Otro dato polémico es que el 90 por ciento de las madres adolescentes dejan los estudios, por ejemplo, en la provincia de Buenos Aires. Tres de cada diez chicas se sacan el guardapolvo no bien se enteran de su embarazo, y cerca del 44 por ciento sigue con las carpetas aún después del nacimiento de su bebé, pero, al poco tiempo, dejan de ir a la escuela.
“La relación entre embarazo, maternidad adolescente y deserción escolar no es unívoca e inevitable”, cuestiona la licenciada en Educación Paula Fainsod, autora del libro Embarazo y maternidad adolescente en la escuela media (una discusión sobre las miradas deterministas de las trayectorias escolares de adolescentes embarazadas y madres en contextos de pobreza). “Existen diferentes y desiguales experiencias escolares. Hay adolescentes que, a partir de sus embarazos y maternidades, deben dejar la escuela y otras muchas que ya estaban afuera de la escolarización. Sin embargo, de acuerdo con las investigaciones desarrolladas, cuando la escuela abre las puertas, se construyen estrategias institucionales para la inclusión, se cuenta con resortes políticos, becas, ley de inasistencias justificadas (símil a la licencia por maternidad en el ámbito laboral) para alumnas madres, las desigualdades educativas pueden atenuarse”, estimula la educadora.
¿Las madres adolescentes dejan el colegio porque la maternidad juvenil es sinónimo de fracaso o porque el Estado las condena a ese fracaso sin proyectos de inclusión escolar? ¿Qué pasaría si las mujeres adultas no tuvieran cuidadoras, abuelas o jardines maternales para dejar a sus hijos/as mientras ellas trabajan? Fainsod explica posibles soluciones y actuales trabas para que la maternidad sea una forma de crecer y no de detenerse: “Cuando las instituciones acompañan y dan lugar a las diversas experiencias, las adolescentes madres y/o embarazadas encuentran en las escuelas un lugar donde reencontrarse con lo juvenil, se sienten nombradas y convocadas y resignifican los estudios. Claro que, y sobre todo en los sectores que sufren procesos de marginalización, se presentan obstáculos que pueden poner en tensión la posibilidad de continuar los estudios, no ya por el embarazo y la maternidad, sino por condiciones de desigualdades previas”.
La otra mirada sobre las embarazadas adolescentes no hace una oda de la gestación juvenil, sino del apoyo que requieren las jóvenes: “No se trata de negar las fragilidades que sufren las y los adolescentes a partir de estos fenómenos, sino de visibilizar que el vínculo con la escolaridad a partir del embarazo y la maternidad tiene íntima relación con las posibilidades que ofrecen las sociedades y las instituciones a estas y estos adolescentes para que sus experiencias no devengan necesariamente en deserción escolar”, diferencia Fainsod.
“Hay una gran injusticia”, plantea, también, Jusid. “Si se piensa que está mal tener hijos en la adolescencia, ¿por qué se los abandona a su suerte: no se los ayuda ni a conseguir trabajo, ni vivienda ni a capacitarse? Y se pregunta, aún más provocativa: “¿Hay que disminuir las cifras de madres adolescentes?”. O, patea el tablero de las cuestionadas nueve lunas (supuestamente) antes de tiempo: “¿Y si la maternidad adolescente es un grito contra la exclusión?”.
¿Y LA EDUCACION SEXUAL?
“La búsqueda de la información se resuelve muchas veces por canales poco confiables, como ser Internet o los propios pares, con quienes comparten las mismas dudas y mitos. De esta manera es muy difícil que ellos puedan adueñarse de esta información y ponerla en práctica en su vida privada y tomar decisiones con responsabilidad, autocuidado y cuidado hacia la otra persona”, subraya Karina Iza, médica ginecóloga del Celsam.
Seis de cada diez jóvenes hablan sobre sexualidad y cuidados con sus amigos/as antes que con cualquier otro adulto (padre, madre, docente), según una encuesta sobre educación sexual de los adolescentes, que realizó el Celsam entre 500 jóvenes escolarizados, de entre los 12 y 20 años.
La Ley de Educación Sexual Integral ya está aprobada por el Congreso y normativizada por el Ministerio de Educación de la Nación con acuerdo de todas las provincias. Sin embargo, los contenidos básicos sobre prevención del abuso sexual y el embarazo no buscado no llegan, todavía, a la mayoría de las escuelas –privadas y públicas– de todo el país, como obliga la normativa.
En este contexto, sólo 1 de cada 5 adolescentes conoce la existencia de una ley que garantiza su derecho a recibir educación sexual, un dato que demuestra que todavía la ley no está puesta plenamente en vigencia y que muchos y muchas adolescentes están desinformados sobre su derecho a saber de qué se trata cuidarse y disfrutar (y no a sobre-erotizarse con el sexo que sí saben de qué se trata a través de la mediatización hot que nunca acaba). Alicia Figueroa, médica tocoginecóloga del Celsam, apunta sobre esta contradicción entre la cultura del híper erotismo y la deuda en la aplicación de una educación sexual plena: “La falta de conocimientos que tienen los jóvenes respecto de sus derechos sexuales y reproductivos les dificulta su inclusión en el sistema de salud, donde necesitan encontrar cobertura para sus demandas”.
La mitad de los/las adolescentes consultados aseguró en la encuesta que quieren recibir información acerca de la prevención de las infecciones de transmisión sexual. Esto implica que les preocupa más enfermarse que la posibilidad de un embarazo. Según la encuesta del Celsam, el segundo tema de demanda de los y las estudiantes es conocer sobre métodos anticonceptivos (el 40 por ciento pide información concreta y seria sobre cómo cuidarse) y, en tercer lugar, les preocupa informarse sobre la prevención del abuso sexual. Y, aunque todavía es un tema poco difundido en las escuelas y medios de comunicación, a 1 de cada 10 adolescentes les importa profundizar sobre los roles de género e igualdad entre varones y mujeres.
Fuente: Página 12

Las palabras se las dejo a cada uno de ustedes...

2009-10-15T14:50:00.002-03:00

SEGUNDO ENCUENTRO DE COROS 2009

2009-10-14T12:42:00.002-03:00

UN CARACTER CONFIABLE ES EL QUID DE LA RESPONSABILIDAD

2009-10-14T11:10:00.002-03:00

Trata de estar siempre en el lugar debido,

en el momento justo haciendo lo que sabes que tienes que hacer.

Nunca postergues para mañana lo que debes hacer hoy.

Nunca te desanimes por los obstáculos, por el contrario,

míralos como escalones y desafíos que tienes que superar.

Sé firme como una roca porque tu seguridad y estabilidad son internos

y así, no te afectarán las condiciones internas,

ni el caos, ni la confusión que reinen a tu alrededor.

A LATINA, NUEVAMENTE POR CANAL ENCUENTRO

2009-10-08T15:03:00.003-03:00

SADOP e IPLAC Productora

Presentan un unitario sobre la identidad Latinoamericana,

la historia y la situación actual de la región.

Todos los miércoles a las 20:30 por Canal Encuentro.

Para aquellos que no pudieron verlo o se perdieron algún capítulo,

A Latina, letra americana tendrá su reposición por Canal Encuentro

(Cablevisión y Multicanal 6, Telecentro 7)

a partir del miércoles 7 de octubre a las 20:30 horas.

UNAS LÍNEAS QUE CAMBIARON EL MUNDO

2009-10-07T12:17:00.003-03:00

Aniversario del código de barras.

Hace 57 años, Joseph Woodland, Jordin Johanson y Bernard Silver lo idearon para reconocer automáticamente los vagones de tren.

Poco después comenzó su vida comercial y en los 80 las rayitas ya eran todo un éxito.

Cambiaron la forma de relacionarnos con el mundo, ya que se utilizan no sólo en el comercio, sino también en la industria farmacéuticas, los boletos de lotería, cheques, instituciones financieras... Un total de 1,3 millones de compañías de un centenar de países llevan los códigos de barras en sus productos, por lo que en cada segundo se llevan a cabo en todo el mundo 100.000 lecturas de un código de estos códigos.

En la actualidad hay 130 millones de artículos codificados en los cinco continentes. Es tan popular que incluso se ha convertido en sí mismo en un logo y se repite como motivo decorativo o incluso en tatuajes.

El código de barras es en realidad un sistema muy sencillo. Está formado por barras y espacios que forman un sistema de código binario. Las barras tienen valor 1 y los espacios valor 0 que describen el producto. Lo imprimen los fabricantes en los envases, embalajes o etiquetas de los productos, generalmente en negro y blanco, aunque también existe en otros colores.

"HOY LA VIOLENCIA SOCIAL ENTRA EN LAS ESCUELAS"

2009-10-06T13:51:00.003-03:00

Cada semana los diarios y noticieros de televisión desarrollan un nuevo hecho de lo que llaman violencia escolar.

Adolescentes que se hieren con armas blancas en el patio, padres que atacan al docente por una mala calificación del chico y hasta alumnos que se animan a golpear al maestro y subir esa agresión al Youtube.

Para el psicólogo Fernando Osorio, "la violencia social entra en las escuelas y ese es el verdadero padecimientos de las instituciones educativas".
Especialista en la temática, Osorio explica que "la violencia propia del sistema educativo existió siempre, como los docentes autoritarios". Pero la diferencia —agrega— está dada porque "lo que no existía antes era una familia estallada, una sociedad convulsionada y una sensación de falta de perspectiva".

El experto preside el comité organizador del Primer Congreso Internacional sobre Conflictos y Violencia en las Escuelas, que se realizará la semana que viene en la Ciudad de Buenos Aires

Con una mirada amplia sobre la problemática, el psicólogo apunta también al rol de los medios y la forma en cómo éstos construyen un relato sensacionalista sobre hechos de violencia que involucran a chicos y jóvenes.

"Los medios están perdiendo la posibilidad de transformarse en actores que permitan, justamente por la llegada que tienen, en generadores de información veraz", señala.
Es miembro de un equipo de investigación interdisciplinario que trabaja en la Facultad de Derecho de la Universidad de Buenos Aires (UBA) desde hace años. Grupo con quienes dicta un seminario de investigación permanente referido a la temática.
—¿Cómo entiende la violencia en las escuelas?
—En realidad el padecimiento actual de las escuelas no tiene tanto que ver con la violencia escolar, que sería la que genera el sistema educativo mediante el autoritarismo de un docente, un maestro que utiliza la calificación para generar coerción en la conducta de sus alumnos, o el intento de un directivo de sumariar a su equipo docente para que le hagan caso. Todo eso le pertenece al sistema educativo, existieron siempre, cuando estos niveles de violencia no existían. Lo que investigamos fue que, en realidad, el padecimiento actual de las escuelas, es la violencia social que irrumpe dentro de las instituciones educativas.

Eso tiene que ver con violencia social, callejera, familiar, de abuso, de portación ilegal de armas. Toda esta problemática social irrumpe dentro de las escuelas y se presenta a través de episodios violentos. Por eso hablamos de violencia en las escuelas y no de violencia escolar.

Es decir, el docente autoritario existió siempre, pero la diferencia es que lo que no existía antes era una familia estallada, una sociedad convulsionada, una sensación de falta de perspectiva, de futuro, con gobiernos democráticos que fracasan constantemente y la desaparición de instituciones intermedias que contenían a las familias. Una familia estallada, en un contexto social adverso y de poca continencia, genera que todo eso aparezca como una caja de resonancia dentro de la escuela.

Padres y docentes

—¿Cuál es el rol que le asigna a los adultos?
—Hay un problema importante respecto de la capacitación de los docentes en adquirir nuevos recursos para comprender esta nueva presentación de la violencia a través de los chicos; y por otro lado, están los cambios de época y de generación en los núcleos familiares. Por eso es necesario también trabajar con los padres respecto de ciertos valores y ejes vinculados con la familia que se han ido perdiendo, como lo referido al ejercicio de la autoridad, la puesta de límites, la transmisión de valores y el valor de la palabra del adulto como generador de experiencia.
—¿Es correcto el tratamiento mediático de estos hechos?
—Es verdad que hay una promoción de los hechos de violencia en las escuelas y que los medios de comunicación tienen un peso muy importante en el modo en que se trasmiten estas cosas.

Los medios toman algunos hechos de violencia como si fuera una noticia social más, que no tiene la particularidad de pertenecer al ámbito educativo. Lo hacen desde la perspectiva sensacionalista, pero los episodios violentos en las escuelas merecen otro tratamiento, porque sino se emparentan con cualquier hecho delictivo. Y es entonces cuando se corre el peligro de criminalizar a los jóvenes, cuando se los pone en la posición de potenciales delincuentes, criminales. También cuando aparecen los planteos de poner detectores de metales en las escuelas o hacer requisas. Me parece que los medios están perdiendo la posibilidad de transformarse, justamente por la llegada que tienen, en generadores de información veraz.

Fuente: Diario La Capital

SUGERIMOS ESTE VIDEO:

http://www.youtube.com/watch?v=PizGO059K0k&feature=player_embedded

7 de octubre "FIESTA DE LA VIRGEN DEL ROSARIO"

2009-10-06T10:51:00.003-03:00

"Señora, te dimos corona fulgente

y perpetuamente resplandecerá.

En las tierras estas de la azul y blanca

que en nuestra barranca lució el Paraná"

«Pero por la gracia de Dios soy lo que soy; y su gracia no ha sido en vano para conmigo, antes he trabajado más que todos ellos; pero no yo, sino la gracia de Dios conmigo.» I Cor. 15, 10

SEMINARIO GRATUITO “LA LITERATURA EN EL AULA”,

2009-10-05T15:33:00.002-03:00

LIBRERÍA ROSS junto a Editorial VICENS VIVES tienen el agrado de invitarlos al seminario gratuito “LA LITERATURA EN EL AULA”, a cargo del Licenciado Francisco Antón (España) en su primera visita a la ciudad de Rosario.

El mismo está dirigido a directivos y coordinadores de área, docentes de lengua de educación primaria y secundaria, asesores pedagógicos y bibliotecarios.

Se abordarán los temas

“Literatura y Educación”

“Estrategias para la comprensión y el contenido de obras literarias”.

Jueves 22 de octubre a las 14.30 hs, en altos de Librería Ross (Córdoba 1347).

Los cupos son limitados y se extenderán certificados de asistencia.

Es necesaria la inscripción previa comunicándose al tel 448 5378 o 153 818673 o por correo electrónico srodriguez@vicensvives.com.ar o centroculturalross2009@hotmail.com